小学音乐课堂互动性提升策略

柳岸绿

(福建省福州市乾元小学 福建福州 350000)

教学活动是教师“教”与学生“学”的有机结合体，课堂互动是连接教师与学生的桥梁。只有将课堂互动的次数增加、有效性提升，教师才能全面把握课堂教学状态，了解学生在不同学习阶段面临的不同学习问题，学生才能在教师“量身定制”的教学指导下走出思维困顿，获得更多的知识和更深刻的学习体验。

同时，高效的师生互动能使音乐课堂活泼、灵动，可最大限度地激发学生在音乐知识研究过程中的积极性和主动性，唤醒学生的创造力，让师生在互动中增进对彼此的了解，提高学习配合度，提高小学音乐教学的有效性。

然而，在目前的小学音乐教学过程中，师生互动行为虽然存在，但其有效性和科学性却明显不足，存在互动形式单一、情感带动作用差、互动原则把握不当等问题，严重影响了课堂互动环节在小学音乐教学过程中的作用。故要想践行素质教育理念、发展学生的音乐综合素养，我们就必须优化小学音乐教学过程中的课堂互动方式，以有效的课堂互动助力小学音乐教学质量的提升。下面我将结合教学实际，将自己在小学音乐教学过程中的互动课堂构建经验介绍如下。

一、创设教学情境，引起情感共鸣

音乐是情感的艺术，音乐产生的最初目的是丰富人类的情感表达形式，更加充分地表达人的情感。故在音乐鉴赏过程中，情感鉴赏是必不可少的。而人又是在情感支配下行动的动物，情感是支撑学生行为活动的内在动力。故在小学音乐教学过程中，唤醒学生的内在情感，不仅可以解决小学音乐课堂互动表面化的问题，还可以深化学生对音乐潜藏情感的把握，促进师生间情感联系的建立，提升学生的表达积极性[1]。

例如，在《放马山歌》的鉴赏教学过程中，我先利用多媒体电子教学设备展示了黎族人民在山地牧马的图片，然后问学生：“看到这幅图片你们想做什么呀？”“想唱歌”“唱什么歌呀？”“唱山歌”“唱《套马杆》”……学生们积极发言，课堂氛围异常活跃。“嗯，想法很多呀，但你们知不知道这山是哪里的山，人是哪里的人，歌应该是什么歌呢？”“云南山区，是山歌。”“黎族地区，是民歌。”学生们纷纷推测道。“那我们一起来听一听这幅图片的配乐，看看是否和大家预想的一样吧！”我继续引导道。

随后，学生们认真倾听了乐曲，在倾听中验证了自己的想法，感受了云南民歌欢快、豪放的音乐特点。

在这一音乐鉴赏过程中，我借助图片教学资源还原了歌曲创作情境，让学生在对画面人物行为活动的揣测中，调动了自身的思维与情感，快速进入了既定的音乐探究情境，促进了学生音乐共鸣的产生。

二、驰骋学生思维，鼓励大胆联想

音乐欣赏活动是在意识层面进行的抽象化学习活动，在这一学习过程中，学生需要从抽象的音乐符号和音乐旋律中获取到具象化的事物和鲜明的画面感，然后通过对形象的物象与画面的鉴赏获得情感体验。这是一个由抽象向具体转化的过程，它要求学习者具备丰富的联想与想象能力和足够的音乐鉴赏信心。故要想提升小学音乐课堂的互动性，我们就要给学生营造一个良好的思维驰骋环境和一个包容性的联想想象环境，让学生们可以大胆想象、大胆描述，在发散性思维锻炼中获取足够的鉴赏经验。同时，也以学生创新观点刷新教师的音乐认知，助力师生之间的教学相长。

例如，在《哆来咪》的鉴赏教学过程中，我对学生们说：“在很久很久以前，有一个音乐王国，在这个音乐王国中住着七个小精灵，七个小精灵一起做了很多举世瞩目的事情，被很多人传唱。你们知道他们是谁吗？”“是七个音符，哆、来、咪、发、索、拉、梯。”学生答。“大家都知道童话里的精灵都是有现实化身的，你们觉得这七个小精灵长得什么样子呢？”我问。

随后，我播放音乐《Do Re Mi》，并展示中英互译版歌词，让学生就音乐符号进行联想，在歌词的辅助之下创编了一个又一个音乐故事，在故事的分享中轻松记忆了音乐符号。

在这一音乐教学过程中，我以童话故事创编的方式展开音乐教学，不仅开发了学生的想象与联想能力，也给音乐符号教学活动注入了人文化的色彩，让学生在对个人潜力的充分开发中参与了课堂互动，在趣味化、故事化的互动过程中，学习了音乐知识。

三、尊重学生地位，增加互动对象

“学生主体，教师主导”是小学音乐课堂互动过程中必须坚持的互动原则，每个学生都是课堂的主人，都应该切实参与课堂互动。但从目前的小学音乐课堂教学状况来看，这一教学目标并未得到充分的实现。因为，在目前的小学音乐课堂互动过程中，大都是教师积极引导而学生兴致不足，只有少部分学生能参与到互动过程中，积极地与教师交流。想要让课堂互动更加高效，我们就必须拓宽课堂互动范围，增加课堂互动对象，让所有学生都能参与到互动中[2]。

例如，在《土耳其进行曲》的教学过程中，我先利用网络设备搜集了《土耳其进行曲》的相关介绍资料和讲解视频，并在对其进行系统化整理之后，分享给学生，让学生在这些自主学习资源的辅助下学习音乐《土耳其进行曲》。

随后，我根据自己对学生音乐鉴赏能力和学习习惯的了解，对学生进行了科学学习小组划分，并让学生以小组探讨的形式完成如下任务：

1.分段倾听乐曲并说出听完每段音乐后的感受，画出该段的音乐图谱。

2.每段主题在力度、旋律上是否相同？若不同，请指出不同之处。

接着，学生在与同伴的合作与交流中辨析了该音乐中不同主题的旋律和乐感，感受该乐曲中的情感变化，提升了自身的音乐辨识能力。

最后，我让学生以小组成员接龙发言的方式展示了本组的探究成果，并针对具体情境展开了教学指导。

在这一教学过程中，我通过构建现代技术支持下的小组合作课堂，丰富了学生自主探究机会和交流探讨机会，维护了学生的课堂话语权，增加了课堂交互对象。

四、构建综合课堂，丰富亲身体验

音乐课堂中，教师需要想办法提高学生的表达积极性，而要想提升学生的表达积极性，就要让学生在音乐课堂中有话可说。小学生大都是活泼开朗的，若学生在音乐课堂获得深刻的学习感悟，必定会积极参与到课堂互动中。因此，要想提升小学音乐课堂的互动性，我们不妨打破音乐学科与其他艺术学科之间的学科界限，以舞蹈放大乐感，以图画呈现旋律，以多样化的小学音乐鉴赏形式，优化学生的鉴赏实践[3]。

例如，在音乐《白鸽》的鉴赏过程中，我让学生模仿白鸽动作，创编了音乐剧，以肢体动作放大了学生的音乐感受；在音乐《法国号》的鉴赏教学过程中，我让学生以线条和色彩表示音乐旋律，激发了学生的音乐联想等。

多彩的音乐鉴赏活动不仅吸引了学生的音乐鉴赏兴趣，而且丰富了学生的课堂实践机会，促进了学生课堂体会的深入化，为学生积极参与课堂交互奠定了基础。

综上所述，小学音乐课堂交互有效性的提升，要建立在学生主体地位充分落实的基础上，也要建立在小学音乐课堂交互层次提高、交互内容深化的基础上。教学指导的优化与学生地位的落实同等重要。