新课程理念下农村小学数学课前有效性预习策略

赵纪霞

(宁夏银川市西夏区南梁小学 宁夏银川 750021)

随着我国经济社会不断向前发展，农村的城市化水平不断提高，农村地区的经济建设也取得了长足进步。但在经济快速发展的过程中也暴露出一些尖锐的问题，那就是农村教育体系的建设问题。要想促进农村地区保持健康的发展，就必须在教育上下功夫。因此，新课程教育改革的各项措施已深入贯彻到农村的教育体系之中，更好地培养农村学生的综合能力。在小学教育阶段，数学学科有其自独特之处，以培养学生的理性思维为基础。所以，加强对学生理性思维的训练、提升学生的能力素养十分重要。在教学过程中，课前预习能有效提升学生的自主学习能力，更好地达到新课程教育改革背景下，对学生自主学习能力培养的目标。通过课前预习，找到学习中存在的问题，在课堂上有针对性地提出问题并解决问题，对农村小学数学课堂的建设意义重大。对此，以下内容具体分析小学数学课前预习的重大意义及提高课前预习有效性的策略。

一、新课改下学生课前预习的重要意义

根据新课程教育改革的教学目标，我们能体会到在课堂教学中，教师与学生之间的课堂角色发生了深刻变化，教师逐渐成为课堂的组织者、参与者、引导者，学生则成为课堂教学中的主要角色。在这种情况下，学生的学习方式也在发生深刻变化，学生开始从被动听课向主动预习方向转变。因此，在小学阶段的教学中课前预习尤为重要，在数学教学过程中效果更加明显。学生在预习过程中可以加深对新知识的理解，可以在教师授课之前自主学习新内容，预习能使学生在教学中更具问题意识。所以说预习是教学活动的重要环节，对学生的学习会产生很大影响。并且，学生课堂上习惯于听老师讲不做思考，课后习惯于围着习题转，这种学习思路所暴露出来的问题也越来越明显，在这种情况下，课前预习就显得尤为重要。

二、农村小学数学课前有效性预习的策略

（一）树立预习意识，提高自学能力

在农村小学数学教学过程中，对学生个人素质的要求比较高。由于数学学科本身的教学特点，对学生逻辑思维能力和知识迁移能力的培养十分重要。小学阶段的学生学习意识还相当薄弱。教师在教学过程中，一个重要的方面就是帮助学生树立预习意识，培养学生的自主学习能力，估计学生在课前是否充分了解课堂上所讲的内容，要让学生不断经历从发现问题到提出问题，最后到解决问题的过程，加深学生对知识的感知和理解。学生在课前预习过程中，通过熟悉下节课所讲内容，初步了解所学的数学定理和规律，并尝试对课后练习进行分析解答，这样能提高数学教学效率，同时，有利于学生数学学科核心素养的形成[1]。

以“两位数乘两位数”的教学为例。教学前，笔者要求学生在课前复习二年级上册学过的乘法口诀，并做到快速、准确背诵乘法口诀，然后预习相应的口算乘法部分，在这一过程中培养学生的预习意识。当学生能无障碍预习本节课内容时，鼓励他们认真分析课后练习，通过课后练习检验学生的预习情况并培养学生的自学能力，为学生笔算乘法的学习打下坚实的基础，同时有效提高教学效率。

（二）积极创设预习条件，布置预习任务

态度和能力是制约学生学习的重要因素，并且，学生在预习过程中可能会存在难以把握重难点到情况。所以，对于课前预习部分来说，仅靠学生自主预习会出现很大的问题，且很难达到预习的最佳效果[2]。在这种情况下，教师应为学生创设预习条件，并指导学生如何去做，针对难度适中的教学内容，鼓励学生进行预习思考；针对难度较大的教学内容，教师应明确学生的预习目标和预习任务，提高学生的预习效率，并实现自主学习的目的。

以“分数的意义与性质”这节课的教学内容为例，学生刚刚接触分数的意义时，自主预习可能存在问题。教师应为学生创设积极的预习条件，可以是一段故事，也可以是一个问题，为学生布置需要预习的内容。具体可以鼓励学生思考：一个苹果被平均分成两部分，其中一部分如何表示。让学生自主思考，当学生理解其中一部分是整体的一半以后，问题就变得轻松容易，有利于提升学生的学习积极性，能有效提升学生的预习能力和预习效果。

（三）培养预习习惯，给予预习指导

每门学科的预习方式和预习侧重点都不同，教师在指导学生进行课前预习时，应使学生掌握一定的方法，根据数学教学的需要，科学指导学生进行课前预习。小学阶段数学学科的预习重点是让学生初步了解到教材中所涉及的知识点，数学名词专有概念等。如果学生在预习过程中没有掌握相应的方法，盲目预习，则很难实现所要达到的预习效果。因此，教师在引导学生养成良好的预习习惯后，应指导学生进行科学预习，以实现预习所要达到的目标。

当教师布置完预习题目在课堂进行检验时，往往会发现很多学生没能达到预期效果。对此，教师要针对教学内容对学生的预习做简单的指导。可以利用课前十分钟或下课前十分钟对预习方法进行讲解。学生掌握了一定的复习技巧后，就能有方法、有重点地进行预习，这对学生形成良好的预习习惯，提高预习效果有重要作用。

（四）鼓励学生合作预习，提高预习效果

在农村教育体系下，有研究者进行问卷调查，发现农村学校都是以村为单位，班级学生的家庭距离都比较近[3]。对此，学生可以组成小组，以小组合作的形式进行预习，可以使学生互相学习，提高学习效果。学生在互相学习的过程中可以相互指导，互相补足。在这一过程中，学生可以通过小组讨论完成预习内容，通过互相交流解决预习中遇到的困难，通过合作学习的方式提高预习效果。特别是针对数学学科来说，学生一起互相学习讨论的优势大于学生自己预习的效果。因此，教师可根据学生的实际情况划分小组，通过小组合作完成预习内容，提高课前预习效果。

三、结束语

本文对农村小学数学课前预习策略进行探究，在提升学生课前预习有效性的策略上，还有很多方面值得探索，但必须遵循新课程教育改革背景下，学生作为课堂主体的原则，积极探索、完善课前有效性预习的策略。明确农村教师的任务，以及教师在引导学生进行课前预习过程中所承担的重要角色，不断激发学生的学习兴趣，引导学生通过科学的方法进行预习，鼓励学生进行小组合作预习，促进学生形成良好的预习习惯和预习意识，为提升学生的课前预习效率和教学效率打下坚实的基础。