从教材使用的视角谈初中物理概念教学

王赵军

(重庆市第五十七中学校 重庆 400015)

物理概念教学是教学过程中基础且至关重要的一部分，能向学生传授物理现象与过程的本质属性，锻炼学生的科学思维。在实际教学过程中，教材使用是教材建设中最重要的环节，即使教材编制达到了一定的标准，但若在教学中不能合理的使用教材，也发挥不出教材真正的价值。因此，在实际教学过程中，教师对教材的使用非常重要。从教材使用视角进行初中物理概念教学的过程中，教师要尊重学生的主体地位，满足学生的具体要求和新课标的要求，制定教学计划。从教材使用的视角探索教学策略，重视物理概念，传授科学知识；梳理物理概念关系，传授学习方法；实施小组合作教学，激发学习兴趣；加强实践教学，提高学生应用能力，提高学生的物理学习能力和综合水平[1]。

一、教材使用的研究视角和逻辑

在初中物理教学过程中，教师对教材的使用决定了教材的作用和价值，物理教材是物理概念教学的主要载体，是教师传授知识的重要材料，在实际教学过程中，教师要根据物理教材的特点，观察学生对教材及对物理知识的了解状况，还要以学生的具体需求和核心素养培养要求进行教学，根据实际情况对教材进行合理的补充，实现教材的充分使用和持续优化。

在实际教学过程中，教材是教师与学生之间进行沟通的重要桥梁，教师对教材使用的程度对学生的学习参与感也有很大的影响，合理有效地使用教材，充分发挥教材的价值，能提高学生的思维模式，以及利用教材知识解决问题的能力。站在客观的角度分析，在教材使用的过程中虽然课程内容的设定具有一定的科学性、逻辑性，在日常教学中不能随意舍弃、替换教材内容，但在实际教学中，学生可能难以高效掌握教材内容，这就需要教师具备一定的教学能力，对教材进行科学合理的改造重组，最大限度地减少学生和教材之间的可变性和不确定性，提高实际教学效果。

二、教材使用视角的初中物理概念教学策略

（一）重视物理教材概念，传授科学知识

概念教学主要是帮助学生在学习过程中构建完整的知识体系，在基于物理理论的前提下，教师应对学生实施有效的教学，让学生积极主动参与学习过程，并引导学生自主探究学习内容，锻炼学生独立自主的学习意识。在实际教学过程中，教师可以将教材中的概念和物理实验联系起来，让学生通过直观的物理实验分析物理知识，并在脑海中构建知识框架，向学生传授科学知识。另外，在实际教学过程中，教师需要观察学生的学习状态，根据学生的学习情况，对教材内容进行合理转化，满足每个学生个体的需求，在观察掌握学生学习难点、学习兴趣、学习方式等前提下，结合教学重点，对学生进行概念教学，对教材进行合理的调整和补充，将教材内容变成学生可以理解和掌握的知识，保证学生的学习效率[2]。

例如，学习“力”时，由于“力”这个知识概念非常抽象，教师可以通过拉弹簧、压海绵、推小车、提水桶、举哑铃等小实验，将抽象的知识用直观的实验展示给学生，让学生感受到力的作用。教师还可以在课堂上进行一个扳手腕的小游戏，让学生在使用力的操作中感受力的相互作用，了解力产生的条件和消失的条件。

（二）梳理物理概念关系，传授学习方法

在初中物理概念教学过程中，教师要引导学生建立物理概念之间的联系，首先，教师要充分钻研教材内容，挖掘教材中概念之间的关系。在物理课堂上，很多学生虽然能快速掌握单个物理概念，却很难将多个物理概念联系起来，在学习和实践中不能将多个物理知识串联起来并加以应用，这是初中物理概念教学中存在的问题之一。针对这一现象，教师要从教材使用的视角，传授给学生学习的方法，引导和鼓励学生将物理概念串联起来，构建知识框架，让学生真正掌握并理解物理概念之间的关系。

例如，学习“电功率”的过程中，教师可以先引导学生探索电能和电功概念之间的相同处和不同处，并进行对比，可以从这两个物理量的形式角度分析，说出具体的物理规律，然后教师可根据教材内容提出具体问题，让学生发散思维，并引导学生将本堂课的内容和之前的学习内容联系起来，比如，守恒与转化定律，让学生将这些物理概念联系到一起，让学生在分析中建立起电功和电功率之间的概念体系。

（三）对教材再开发，优化教材内容

从教材使用视角优化初中物理概念教学，教师要实现教材的再开发，合理使用教材，并优化教材内容。在教材再开发的过程中教师要针对学生未能掌握的教材内容进行再次开发，通过丰富的教学形式帮助学生掌握教材内容，进而实现初中物理教学目标；其次，教师还要在教材开发的前提下满足学生的发展需求，以学生不断增加的生活经验为前提，对教材内容进行再次开发，实现教材使用的新一轮转化。

在实际教学过程中，针对学生未能掌握的教材内容，教师可以通过丰富教学模式，为学生营造积极向上的学习氛围，让学生在初中物理课堂中感受到学习的乐趣，进而激发学生的积极性和主动性。教师可以在教学中实施小组合作的教学模式，将学生合理分组，让学生在小组学习过程中，通过互相探讨和学习，弥补不同学生在学习物理知识概念时的差异。由于物理概念的逻辑性很强，部分学生对物理概念的理解并不是很深刻，而通过学生之间的谈论和交流，可以激发学生的学习兴趣，帮助逻辑能力较差的学生构建知识系统，培养学生的逻辑思维能力。在学习过程中，教师可以把学生容易混淆的物理概念总结出来，对教材内容进行重组，比如压力和重力，很多学生都会把这两个概念记错，教师可以针对这两个概念进行教学，然后让学生分组讨论，活跃课堂气氛，让学生主动参与学习过程，提高学习效率，进而达成教学目标[3]。

（四）挖掘物理教材的实践性，提高学生应用能力

在初中物理教学过程中，单纯提高学生的考试成绩是远远不够的，教师还应注意加强实践教学，在教学中充分挖掘教材中实践性较强的知识，增加生活化教学。通过对教材的合理运用，让学生掌握教材内容，并基于学生个体的个性化发展，对教材进行主动构建，让学生能将物理概念和生活中的现象联系起来，将教材内容和实践知识充分联系起来，让学生在熟悉概念知识的前提下，鼓励学生观察生活，在生活中发现问题并进行思考，保证学生能够切身体会到物理知识的实践性，进而提高学生的知识应用能力，让学生可以利用教材中的物理概念解决生活中的实际问题。这种教学形式也非常符合当前的教育理念，能够培养学生的观察能力和思考能力。例如，学习“机械能及其转化”时，可以让学生对比生活中常见的自行车学习课本知识，结合生活中典型的机械运动讲述机械运动这一物理概念的含义，让学生以生活的角度看待物理概念，提高学生的知识应用能力。

综上所述，从教材使用视角进行初中物理概念教学的过程中，教师要尊重学生的主体地位，满足学生的具体需求和新课标的要求，制定教学计划。从教材使用的视角探索教学策略，重视物理概念，传授科学知识；梳理物理概念关系，传授学习方法；实施小组合作教学，激发学习兴趣；加强实践教学，提高学生应用能力，提高学生的物理学习能力和综合水平。