小学数学课堂教学中深度学习的策略分析

2020-01-09于维晓

科学咨询 2020年48期

于维晓

(山东省威海临港经济技术开发区永乐路小学山东威海 264200)

在小学数学教学过程中，教师要加强以学生为中心的教育理念，根据小学生的心理和年龄特点进行教学内容的规划，使学生加强系统性学习，在深度学习过程中，提高学生的数学能力。

一、深度学习概述

深度学习从思维水平来看，与浅层学习是相对的，指的是学生思维发展的高水平的认识活动。教师在数学知识的讲解过程中，围绕一个主题，由浅入深、由简到繁、由易到难地进行教学，让学生加强掌握知识内容的核心，从而有效把握数学知识的深度[2]。教师结合学生的实际情况、年龄特点、心理特点、学生能力、水平等进行教学任务的设计，能使学生深入进行数学知识的探讨，从而加强对数学知识整体性和系统性的学习。

二、小学数学课堂教学现状

由于受应试教育的影响，教师在教学过程中常以提升学生成绩为教学目标，在教学过程中，教学目标不够明确，导致学生在课堂上学习时抓不到学习的重点。长此以往，学生的数学水平得不到有效提高。另外，教师在教学过程中仍采用传统单一的教学方式，没有创新出高效的教学方法，也没有为学生营造出良好的学习氛围，导致学生对数学学习提不起兴趣。很多教师为了赶教学进度，在教学过程中往往不深挖教材中的重点内容，导致学生的学习只停留在表面，导致学生的学习成为了一种形式，不能有效提高学生的思维能力、自主学习能力及创造力。

三、小学数学课堂教学中深度学习的策略

（一）教师设计的问题要促进学生思考

教师在提问时，不仅是让学生得出正确答案，更重要的是，要使学生通过观察这个问题，结合所学知识，加强独立思考与合作交流得出问题的答案。让学生能在思考的过程中进行深度学习，进而提高数学思维能力、自主学习能力和探究能力。例如，教学“分数乘法”的相关知识时，教师可以数学乘法的意义为主题。提出这样的数学问题：3个1/5是多少？可以怎样的形式表示出来？为什么两个3/7是6/7呢？通过这样一系列问题的提出，学生就会加强思考：为什么整数与分子相乘，却不能与分母相乘呢？学生就会通过不断的探究，运用数形结合的多种方式验证出整数要与分子相乘这一结论，从而有效得出答案，最终掌握整数与分数相乘的算法[3]。通过这样一系列的问题设计，使学生加强思考，通过不断的探索、分析、总结，得出问题的答案。

（二）开展实践教学活动，促进学生对理论知识的理解

在数学教学过程中，教师可以通过开展多种教学活动，使学生积极主动地参与到课堂学习中，增加学生的实践经验。使学生在参加活动的过程中，加强对数学知识的掌握，深入理解解题方法。开展数学教学活动，还能使师生之间、生生之间加强互动交往，学生之间相互帮助、共同进步。例如，课本中首先教学了各种图形的面积，组合图形的面积计算，然后再进行长方体与正方体表面积、体积、容积、占地面积及不规则物体体积测量方法的教学。这一系列相关的知识比较繁琐，如果教师只是简单地进行知识传输，学生就很难有效理解。因此，在该内容的讲解过程中，可以通过组织实践活动，让学生参与到平面图与组合图立体图的构建过程中，加强学生的体验感，使学生能将数学概念转化成形象的实物，通过观察实物，加强学生对面积计算、周长计算等知识的学习。

（三）创新教学方法，丰富课堂教学形式

在数学解题方法的教学过程中，同一个问题会有很多不同的解决方法。教师可以引导学生从不同的角度，运用不同的方式解决问题，使学生真正进行深度学习，有效激发学生的创造性思维，提高学生的思维能力。例如，在“退位减法”的教学过程中，教师可以采用情景教学的方式，通过多媒体播放一段视频，视频中展示的是：树上原本有八只鸟，后来飞走了四只，请问目前还剩几只？学生通过观察视频，能立刻列出计算式8-4=4。教师改变一下该题目，如果原来有十只鸟，飞走了四只，那么请问目前还剩几只？学生就会有不同的计算方法，第一种是：原来的十只鸟比八只鸟多两只，得出答案是在原本8-4=4的基础上加上2，则结果等于6只。第二种则是直接进行10-4=6得出答案。这样学生就不仅会用一种方法解决问题，还能通过思考、深度学习，从不同的角度解决问题，从而有效培养学生的思维能力。