数控专业AutoCAD教学探究

李正波

(重庆市永川职业教育中心 重庆 402160)

我校在数控专业中也开设了AutoCAD课程，目的是培养学生的计算机绘图能力，以及为CAM（计算机辅助制造）课程的学习奠定基础。由于AutoCAD兼具机械制图与计算机类课程的特点，学生学习普遍感到困难，并且，职业学校学生大都文化底子薄，“机械制图”和“公差配合”等专业基础课程又学得不够扎实，计算机操作也不够熟练，要让学生学好AutoCAD不是件容易的事情。因此，唯有改变传统教学模式和教学方法，才能有效提高教学质量，培养出动手能力强、训练有素、技术过硬、有创新能力的学生。

一、理实一体，加强技能训练

理实一体化教学法是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方法，它是中等职业技术学校专业课教学探索创新的一种教学模式。这种教学模式，是将理论学习和技能训练紧密结合在一起，以技能训练为主线，以突出培养学生的动手操作、实践技能为重点，能较好地解决理论教学与技能训练的脱节问题，可增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和技能型人才的培养[1]。

数控专业AutoCAD这门课程不再将AutoCAD课程划分为理论课和实训课分开进行教学，而是将AutoCAD的理论知识和上机实训内容合为一体，教学与实训地点全部都在AutoCAD机房进行，老师和学生做到“教”“学”“练”合一，理论教学和上机操作同步，真正做到“理论和实践教学一体化，教学课堂和实训场所一体化”，通过这样大量的亲自动手绘制图形，学生摆脱了枯燥乏味的理论学习，他们的动手积极性得到了充分调动，他们的学习热情和兴趣也大大被激发，教学效果自然非常显著。

二、任务驱动，注重培养能力

为了提高学生的学习效率和兴趣，培养他们的观察能力、分析能力、自学能力、动手能力、团队协作能力、语言表达能务及对社会的适应能力，充分挖掘出学生的创新潜能，培养他们的创新精神，在教学中引入了任务驱动教学法。

（一）任务引领激兴趣

为了适应理实一体化和任务驱动教学模式，在数控专业AutoCAD教学过程中，结合学生的实际水平和AutoCAD课程及软件的特点，改变了以往以教材为中心，一个绘图命令接一个绘图命令讲解和学习的传统教学模式，而是精选了几十个来学生经常在数控专业课中接触到的机械加工生产实践工程图和生活中常见物品的图例，以实例教学法为主，每次上机课都出示一个或几个任务，如扳手、手柄、挂轮架、齿轮等，这些图例往往是学生在以前机械制图学习过，亲手绘制过，现在又看到，自然而然充满亲切感，也对此有更深厚的兴趣。学生无形中会把手工绘图和计算机绘图进行比较，也就达到了激发学生兴趣的目的。

（二）小组合作理思路

学生的兴趣被激发之后，趁热打钱，紧接着分成若干小组商讨：任务图例提供的信息、确定绘图基准和绘图顺序、使用的方法和绘图命令等。然后教师让小组派代表讲述自己小组的讨论结果，老师再对他们的结果进行点评与讲解，纠正和引导他们的思路，同时渗透相关绘图命令的学习并进行现场示范，指导他们找到更为快捷的方法完成任务图例。通过这样的小组合作学习，既调动了学生思维的主动性，促使他们积极思考，起到了集思广益的目的，更主要的是锻炼了学生们的团结协作能力及交流沟通能力。

（三）自主完成获方法

理顺绘图思路之后，让学生在规定时间内运用恰当的绘图命令和绘图方法绘制完成任务图例。在这个过程中，老师的任务是巡回指导，指导学生使用AutoCAD相关命令绘制图例过程中存在的问题以及解决方法，绘图命令过程中的使用技巧等，同时提醒学生养成良好的作图习惯和规范。通过这样的动手实践操作，学生的动手能力能得到有效提升，对绘图命令的掌握也会更加深刻，为以后学习和工作灵活运用AutoCAD绘图命令打下了坚实的基础。

（四）互帮互助齐进步

当然，一个班级的学生不可能同时完成任务。分小组合作学习的优势也就体现出来了，组内团结互助，完成任务快的同学在完成自己的任务之后帮进度的同学，这样的目的是培养学生同舟共济的优秀品德和良好的团结协作能力。整个小组一起收获，一起进步。

（五）佳品展示晒成果

学生在完成规定任务后，老师利用多媒体教学系统向全班同学展示部分学生的作品，让其他同学进行点评、欣赏。学生也特别希望自己的作品能上佳作展示榜，他们能从中获得满足感、成功感。另外，要求学生把自己的作品用手机拍摄下来，然后上传到自己的QQ空间，在网上晒一晒自己的劳动成果，让自己周围更多的亲朋好友能够欣赏到自己的佳作。

（六）任务拓展活应用

学生完成规定任务后，接着进入任务拓展环节。本环节精心选择了两三个与任务图例类似的工程图，引导学生举一反三，巩固、强化所学知识，并达到灵活运用的效果，从而激发学生的创新思维和创新能力。例如，完成“绘制五角星”任务后，要求学生练习正六边形的绘制，并且能够区分“中心点”或“边”、“内接于圆”或“外切于圆”绘制方式的区别，从而全面掌握正多边形命令的绘制。

（七）立体评价重客观

任务驱动教学法非常注重对学生学习过程和结果的评价，教学评价要既面对个人，又要面对合作学习小组，一方面是对学生当前任务解决的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，更重要的一方面是对学生自主学习、协作学习能力，以及创新能力等非知识技能素质的评价。因此，整个教学评价是关注学生的学习效果、学习情感、学习态度的立体式评价，采用自评、组评、师评等多元评价方式，对学生的学习行为尽可能多地进行科学公正的评价，促进他们积极上进[2]。

数控专业AutoCAD教学采用理实一体化教学模式和任务驱动教学法，能使学生积极、主动地发现、探究、理解计算机绘图的相关技能和技巧，形成良好的自主性、合作性学习氛围，同时促进对他们多方面能力的培养，如识图、绘图能力；遵守国家、行业、企业标准的专业能力；学习迁移、空间想象、逻辑思维等方法能力；责任感、团结协作、交流沟通、克服困难解决问题等社会能力等。也正是这些能力的培养和锻炼，能使学生具备创造性和创新思维这种可持续发展的终生学习能力。