防疫期间高三数学线上教学组织与实施研究

■山东省青岛第二中学分校 王晓霞

一场新型冠状肺炎让原本高中2月10日的开学时间一再推迟，2月14日教育部在印发的《关于在疫情防控期间有针对性地做好教师工作若干事项的通知》以下简称《通知》中总体部署了“停课不停教、不停学”工作，《通知》要求各地教育部门和学校要因地制宜地组织教师开展在线教学，明确授课内容、课程安排、授课组织形式，教学过程中要注意青少年身心健康，把握好教学内容的适量和教学时长的适当。要结合当地线上教学平台和各校实际，整合优质教育资源，确保各级各类教师有序开展教育教学。

一、防疫期间线上教学的组织模式与实施要点

我国目前信息化发展水平，通讯设备的普及程度及教师、学生信息技术的掌握与应用的熟悉程度，都为特殊时期线上教育的迅速展开与实施，提供了坚实的基础。目前，各地的应用实践也证明了这一点。首先，各地方教育部门依靠现有互联网平台服务，迅速建立了自己的教学系统；其次，作为主要的参与者，教师与学生依赖现有的软硬件资源，实现了普遍的参与；第三，学习内容也迅速实现了多媒体化与网络资源化。

在此模式下，学生的学习由学校集中学习变为了居家学习，教师的教学也由面授课程变为了线上授课，这对教师和学生都是一个巨大的挑战。尤其是对距离高考仅百余天的高三师生更是如此。疫情防控时期高三数学网络教学的有效组织与实施，对高考的成败至关重要。对时间紧迫的高三教师来说，需要在目前这种教学模式下，考虑解决以下系列问题。1.如何统筹高考前剩余时间，进而合理调整教学计划；2.如何根据线上教学技术特点与可用资源，改变教学方式方法；3.如何有效地指导学生居家自主学习，完成课前预习、课中交流、课后作业提交与反馈等教学环节；4.如何进行教学研讨及效果评估。

二、教学计划与进度的调整

防疫期间线上教学，无论对教师还是对学生都是全新的体验，教学效果与常规教学的比较结果尚不清楚，因此，对教学计划与进度的调整，既要充分利用这一阶段的时间与学习条件，又要有必要的后备预案，以期在恢复课上教学后能有所弥补。另一方面，在距离常规高考时间近100天的情况下，教学计划不能仅考虑防疫期间的安排，还要把这一特殊时间段的安排放到备考总体安排中，这样才能因势而变，做好开学后衔接，获得最大效益。常规教学原二轮专题复习安排分为两个阶段，第一阶段（专题复习）：从2020年2月10日～2020年4月5日专题复习（共8周）；第二阶段（综合演练）：从2020年4月6日～2020年5月3日综合训练（共4周）以上的安排，根据专题内容及学生掌握程度，分别分配1至2周的时间。在巩固基础知识的同时，强调方法与能力的提高和融会贯通。

疫情防控时期，线上教学阶段先进行为期一个多月的小二轮复习，第一阶段先利用3周的时间将六个专题的基础知识复习一遍，第二阶段综合训练将基础知识融会贯通。开学后进行三、四两个阶段的提升性二轮复习。采用基础+提高的分层次的层状复习结构，层层递进。每个微专题分两个教学层次，第一层次偏重基础性，第二层次偏重提高性，满足不同基础学生的个性化需求。以专题“三角函数与解三角形”为例，将该专题细分为“三角函数的定义与同角关系式”“三角函数的图像”“三角函数性质”“三角恒等变换与解三角形”等四个小微专题。每节课配套“微专题自主学习任务单”“微专题典型例题+训练”“微专题巩固作业”，教师精选题目，编制任务单和习题解答，录制讲解视频，方便学生查找复习和使用，同一年级的所有视频和学习资料等教学资源须共享。

三、线上教学方式方法改进

一是，实际应用中的技术性困难，线上教学要有适宜的教学平台，另外教师需具备相应的专业知识、技术知识和提供在线支持的能力。二是，个别教师对线上教学的基本内涵理解和价值的认识不足，不愿意耗费精力研究探讨，将线上课堂简单等同于录微视频或者直播课，具体表现就是照搬以往的课堂面授的方法和策略，将线上课堂变成教师自问自答。三是，教学组织上的困难，在师生分离的客观条件下，如何进行时间管理、师生互动、资源辅助、学生学习主动性的激发、教学效果的反馈等，相比课堂教学，这些方面的经验需要进一步积累。

四、学生居家自主学习组织和管理

（一）学生内生动力建设，包括人生观、价值观、理想、责任与担当意识

抓住教育时机，做好思想工作。疫情期间，涌现出了一大批冒着生命危险战斗在一线的英雄，适时地组织各种向英雄学习的活动，及时唤醒学生的责任与担当意识，增加学生自主学习的内驱力。

（二）学生的情绪引导与疏解

疫情下，又面临高考，学生需要克服的困难除了对疫情的紧张焦虑，还有对学习上时间、效率、竞争的焦虑。另外长时间封闭环境下亲子共处的关系建设对学生情绪影响也十分重要。通过推送文章，组织线上班会、指导学生克服学习环境改变、学习方式改变的不利因素，用正确的方式，调整并保持内心平衡，合理作息，按时锻炼，投入学习中。

（三）学生学习效果反馈与督促

为了弥补网上授课的不足，无论是课程还是训练，都设计有学生合作交流、作业提交、错题笔记整理上传、定时检测等环节，尽可能让学生的学习效果展示出来，以便及时改进网上授课内容和方式。教师参与互动、指导合作，对学生提交的作业和反思等，全批全改，甚至是反复多次批改，并及时反馈给导师、学生、家长，以取得他们的支持，跟踪学习过程，督促学生更好地完成学习任务。

五、结语

针对疫情形势，中国在极短时间内整合了相当丰富的学习资源，在全国范围内推出了前所未有的、规模如此之大的平台。教育部门及其管理者，在提升了信息技术素养的同时，必然也加深了对线上教学内涵和价值的理解。单纯的线上或线下教学显然不符合教育形式的发展，整合了两种教学形式不同优势的“混合教学”是大势所趋。在返回校园后，如何进一步发挥两者所长，并在实际教学中相辅相成，必将会成为研究与实践的热点，“混合教学”的发展将得到大大的加速。