高中物理教学中培养学生核心素养的教学策略

■甘肃省张掖市山丹县第一中学 赵晓凤

学生的核心素养是指学生应该具备的能够适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格。而高中物理学科素养是指高中学生在学习物理的整个过程中，学生通过学习能获得带有物理学科特性的品质，包括物理概念、科学思维、科学探究能力、科学态度、解决实际物理问题的能力、社会责任等。这就需要高中物理教师在教学的过程中，应该意识到要使高中生在掌握物理知识的同时，树立正确的科学态度以及责任意识，以促进学生物理核心素养的全面提升。

一、培养学生发现物理科学之美的能力，提高学习物理的兴趣

培养学生对物理科学的审美情趣也是提高高中物理核心素养的目标之一。在高中物理教学中，较多的学生认为学习物理是为了高考，总觉得高中物理抽象难懂、枯燥乏味，其主要原因不外乎这些学生对物理学缺乏一定的兴趣及学习激情。其实物理学中蕴含着许多美，这种美可以让学生对物理学习产生兴趣，只不过学生往往缺少发现美的“眼睛”，因此，物理教师在向学生传授物理学知识的同时，还应该采取合理的教学手段提高学生发现物理学中美的“视力”，以达到培养和提高学生学习物理兴趣的目的。一是利用风趣幽默、通俗易懂的物理语言给学生带来听觉的享受，让学生在内心深处对物理学产生认同感和兴趣。比如：在学习参照物这一节时，教师可以以毛主席的诗词“坐地日行八万里”为例，让学生找到诗词中出现的相对运动及参考系。通过这种文理科间的交汇知识，不仅提高了课堂的学习气氛，而且实现了教学目标。二是教师要善于使用信息技术手段，提高学生在物理学中的审美能力。例如在学习《万有引力定律》时，教师就可借助多媒体技术播放浩瀚的宇宙中行星绕太阳运动的模拟动画等，使学生欣赏到宇宙中的运动之美，在这种美的享受中学生就会情不自禁地探索宇宙中天体及卫星移动的奥秘。

二、设置生活化的物理教学情境，提高学生的科学思维能力和解决实际物理问题的能力

科学思维是人们对生活中客观事物的相互关系、内在规律和本质属性的一种认识方式。中学生学习物理的目的，简单的要求是让他们掌握一定的物理知识，深层次的要求是让学生对物理知识具备一定的科学思维能力和解决实际物理问题的能力。培养学生的科学思维品质和解决实际物理问题的能力，离不开教师创设生活化的物理教学情境。一方面，教师可以从教学内容与现实生活的关系入手，设置与实际生活息息相关的物理教学情境，引导和要求学生从实际生活中提炼相关物理概念、物理规律等，让他们真正感受到物理知识就是来源于生活中，学好物理需要拉近物理与生活的距离；其次，当学生学习物理时，遇到的物理情景越贴近生活实际，学生主动构建物理知识的兴趣就越高，因此教师在课前备课时要努力发掘与生活很贴近的物理情景或物理教学资源；再次，通过生活化的教学形式学习物理概念或物理规律，能够有效帮助学生完成物理概念和规律的内化以及帮助学生建构学以致用的物理知识体系，从而达到了提高学生解决实际物理问题的能力的目的。

三、开办必要的物理讲座，以拓宽高中学生的物理视野

目前来看在高中物理课程中，必修一、必修二、选修3-1、选修3-2、选修3-5是高考的必考内容，也是教师授课的重点。而选修3-3和选修3-4名义上是学生根据自己的兴趣爱好进行选择，实际上也是学校教师选择好之后要求学生进行学习的，这就导致绝大多数高中学生只是掌握了与高考有关的知识点，对物理前沿知识的了解较少，学习效果较差。为此，物理教师可根据实际情况开办物理讲座，开阔他们的物理视野，让他们意识到不光要学习应付考试的物理知识，还要学习和掌握与物理前沿相关的知识和具有国际视野，从而真正提升高中学生的核心素养。例如学生在学习了人教版高中物理选修3-4中机械波的传播、干涉、衍射、偏振等现象之后，对于光的本质是什么，这时教师可以抽出一定的时间讲座有关波粒二象性的相关知识，让学生认识到波粒二象性不光是微观离子的基本属性之一，也是光的本性。并且在该物理讲座中，教师应设计有关波粒二象性的发展里程碑、早期研究、实验验证和定律定义等知识，使高中生意识到波粒二象性在发展的过程中，是经历过无数次的实验和多次的修正和更改实验结论之后才得出的结论，通过这样的讲座能够为学生将来学习物理打下坚实的基础。总之，通过开办物理讲座，学生会被物理学的精彩和宇宙的神奇所吸引，这能激发他们的学习兴趣，提高他们学习的积极性和主动性。

四、设计探究性实验，提高学生的科学探究能力

在传统的高中物理教学中，受到应试教育的影响，教师很少会组织学生进行实验探究，一般是由教师演示实验或者直接把实验结果告诉学生，学生主动参与实验的机会比较少，这在很大程度上打击了他们学习物理的积极性，同时也不利于培养学生的科学探究能力。因此，随着新课改的不断实施，教师应摒弃这种旧观念，在平时的物理教学中应尤其注重探究性实验的设计。因为高中物理中的许多探究性实验充满了物理智慧的同时还具有无尽的兴趣，学生在做探究性实验的过程中会充分体验到学习物理的乐趣，使他们真正爱上物理学科的学习，以逐步培养和深化实验能力和物理思维。比如，教师在对人教版高中物理《静电场》这部分内容进行教学时，教师可先根据学生平时的能力水平和学习状态的表现差异对学生进行分组，然后给学生简单地讲解静电除尘器装置的制作流程，最后要求学生亲自动手制作静电除尘器。学生在亲自动手操作的基础上理解静电现象及静电除尘的原理，其教学效果是“口头实验”无法比拟的；另外通过这种小组合作可培养学生的团队意识和提高学生主动参与实验的积极性。

五、结语

综上所述，在高中物理教学中，教师在关注学生的物理成绩的同时，还应该采取多样化的教学手段，如创设科学合理的生活化问题情境、开办物理讲座、设计探究性的实验、运用现代化的教育技术手段等，促使高中生从“被动接受知识”转变为“主动构建知识”，促使他们养成良好的学习习惯和提高他们的责任感、创新精神、科学探究能力等核心素养。