运用英语语篇有效教学的策略

■天津市南开区华夏小学 陈艳荣

在小学英语语篇教学中，通常会看到整节课的教学环节一环紧扣一环，教学结构完整，教师对语篇内容提了很多问题，也解释了不少语言点，但是到最后的评价阶段，学生对于文章的理解仍不够透彻，除了教师提出的简单的、一眼就能找到答案的问题外，学生对于语篇整体的理解还是模糊不清。通过不断的教学实践和课后反思，笔者发现问题在于教师只是针对语篇阅读材料中的语言点或内容细节设置教学目标，没有考虑到全部语篇的真正设计意图。

本文运用英语语篇教学策略，以人教版小学精通英语五、六年级教材为例，分析如何提高语篇教学的实效性，激发学生阅读兴趣，从而为培养学生良好的阅读习惯打下基础。

一、什么是英语语篇教学

英语语篇教学的最终目的是使学生能用目的语来交流思想和获取信息，英语中的语篇教学就是学生获取语言信息和运用语言的重要途径，是小学英语教学的重头戏之一。

英语语篇教学是相对于以词汇和句子为中心的语言学习，语篇形式多样，人教版小学精通英语五、六年级教材以对话和短文为主，倡导每个语篇的学习都要从整体入手，展现给学生完整的语言情境。所以，教师的教学关键在于课上创设贴近生活的语言情境，让学生在真实的情境中学习、感受并运用语言。语篇教学还要遵循以学生为主体、教师为主导的理念，让学生在教师设计的教学目标任务驱动下习得语言。了解了英语语篇教学要求，教师就能根据语篇教学的特点，结合语篇展现的具体内容，通过游戏、对话、小组讨论等多种形式，创设真实情境，利用学生已习得的语言知识，突破教学重难点，不断提高语篇教学的有效性。

二、语篇教学的有效策略

（一）阅读前进行有效的预习指导，融入语篇情境

背景知识的缺乏给阅读理解造成了一定的困难。小学高年级教材中的对话短文比较长，话题真实，内容丰富，包括中外名人、世界名胜、生活习俗、中西方文化等。教师如果在学生没有任何准备的前提下直接进行教学，会在一定程度上增加学习难度，降低学生的学习兴趣。因此，教师要加强有效的预习指导，需要根据语篇的内容设置一些简单易答的问题，或对与课文相关的背景知识进行介绍，激发学生的求知欲，丰富和拓宽学生的语言文化背景知识。对于学生身边熟知的语篇，教师可以大胆放手，让学生先自读语篇，找出自己不理解的词组与句子并标注出来，然后再进行简单的语篇分析。例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？最后，教师要从检查答案入手，层层深入进行分析。对于一些历史性、文化性和习俗性较强的语篇，教师可先让学生课前做好充分的预习，通过互联网在家了解、搜集相关背景知识，为课堂教学作好知识储备。如在教学六年级上册Lesson 29时，本课是关于感恩节和圣诞节的语篇，笔者在课前布置预习任务：感恩节和圣诞节是哪国的节日，具体的时间是哪天，人们通常都做什么？通过进行相关信息的查找，学生搜集大量的资料信息，使他们学习时兴趣盎然，为理解语篇奠定了基础。

（二）阅读中运用有效的阅读方式感知、理解语篇

语篇教学离不开阅读。中国有句俗话：“书读百遍，其义自见。”说明阅读的重要性。但是怎么让学生爱上阅读，需要教师运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的一些技巧和能力。在这一环节，教师可以通过速读、精读、分角色读等多种方式，引领学生整体感知语篇，获取关键语言点的知识信息，培养阅读技巧，提高阅读能力。

1.抓关键词，速读语篇。

可以让学生带着问题，快速地、小声地朗读课文，在文中标注出关键词。这样有助于培养他们捕捉关键信息的能力，同时这些简单问题的正确解答，也会增强学生阅读的自信心。在六年级上册Lesson 31教学中，笔者给学生在略读前提出了几个问题：“How many seasons are there in a year?What is the first season?What is the spring like?”通过这三个简单问题，学生在初步感知语篇后，能马上从语篇中找到答案，体验成功的快乐，为深入学习埋下伏笔。

2.细化任务，精读语篇。

阅读除了获取一些关键的信息外，还要对语篇进行深层次的理解，达到在语言交际中会运用一些新的词组和句型来表达自己思想的教学目标。如何突破教学中的重难点是阅读教学的关键。教师可通过阅读任务的设计，层层深入，让学生自然习得语言。这不仅要理解语篇大意，而且要了解语篇含义、语篇融入了什么样的情感价值观。而以任务做驱动，正好体现了对精读课文的要求，它能不断激发学生的阅读思维，有效促进学生阅读水平的提高。在初步速读语篇后，教师可以将语篇分段，让学生在精读中获取具体信息。还以六年级上册Lesson 31为例，本课语篇共分三小段，通过布置不同的任务，让学生在一遍遍精读过程中提高提取信息的能力并习得答题方法。笔者设计的第一个任务是针对前两段的判断对错练习。“(F)Spring begins around February.”与语篇中的“春天开始在三月。”形成信息差异，目的是深化理解、感知语篇的细节。“(T)The trees have new green leaves.”让学生找出关键词进行判断，通过几道对错题的判断，扫除了语篇中一些词汇、短语的障碍。紧接着，第二个任务是让学生发散思维，想一想春天我们都能做哪些活动？精读第三小段“What do people do in spring?”利用PPT向学生展示春天里的一些活动照片。学习“Farmers are busy.They farm the land.”突破理解“Everyone enjoys the spring.”（我们都热爱春天，享受春天的美好。）分段精读后，笔者给学生布置的最后一个任务是回归到整个语篇，进行短文的词汇填空，通过重点词语的填写，让学生达到灵活运用。

3.分角色朗读语篇。

语篇阅读不能停留于读懂，教师还要在教学中加强朗读技巧的指导训练，通过语音、语调的变化，让学生感知人物的喜怒哀乐，感受语言的魅力。在语篇教学中，笔者首先会让学生看书、听录音，让学生感受语篇朗读的美感；其次让学生跟读录音；最后设计分角色朗读。学生通过情境创设的朗读表演，把书本语言变成了自己的交际语言，在不知不觉中夯实了朗读基础，渐渐地爱上了阅读。

（三）阅读后设计有效的拓展活动，灵活运用语言

语篇教学只靠教材中的语篇是远远不够的，不能满足不同层次学生的需求。因此，教师要善于根据语篇情景选择适合学生阅读水平的相关素材，把握素材、处理素材，拓展学生的知识面。在六年级下册Lesson 11教学中，笔者给学生最后设计了一个拓展活动：要从学校去天津图书大厦买书的话题，引出“我们怎么去到那里？”的问路教学活动。笔者利用PPT给学生们提供出真实的交通图，有地铁路线出行、公交路线出行、出租车出行，让他们选出自己最喜欢的一种方式在小组中进行对话练习，在对话中要用到所学到的语言知识。学生们接到任务后兴趣浓厚，通过选择路线、设计问题，各抒己见，真正把学到的语言知识灵活地运用到实际生活中。下课铃响了，大家意犹未尽，达到了预期的教学目标，学生们的综合语言运用能力得到了充分提高。

三、有效的语篇教学能激发阅读兴趣，让学生享受阅读的快乐

语篇教学的最终目的不仅要培养学生的语言能力，而且要发展学生的语言交际能力，同时要让学生对语篇阅读产生浓厚的兴趣，在阅读中增长知识、拓展视野、提高交际能力，享受阅读带来的快乐。因此，单单靠教材语篇的阅读是不能满足学生需要的，要将课堂语篇内容进行适当的拓展，由课内语篇阅读延伸到课外语篇阅读，让学生接触更真实、更地道的语言材料。在语篇教学中，笔者根据教材中提供的语篇内容，课前为学生们收集相关的阅读材料，有时是三五句话，有时是一则新闻，有时是一句名言，以此来补充课内阅读，此外，通过互联网上的一些英语小视频等，也可以丰富语篇内容。笔者每个月都会组织学生开展阅读交流；每学期都会组织学生自己动手做一份英文手抄报……

总之，语篇教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用。从小学开始，教师就要激发学生的英语阅读兴趣，做到天天读、月月读、年年读，让英语语篇阅读成为学生日常生活中不可缺少的组成部分，并尽情享受阅读带来的快乐。