有效利用高校资源开发幼儿园园本课程的研究

■南开大学幼儿园 常 明

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造条件。”高校附属幼儿园有着良好的教育资源，因此教育者的目光不仅要放在幼儿园丰富多彩的教育活动上，而且要关注、利用高校大环境和家庭小环境中蕴含的教育资源与契机。

一、利用资源优势开发园本课程的价值

（一）打造高校附属幼儿园特色

高校附属幼儿园应充分挖掘高校的隐性资源，如高校的办学理念、校史校训、传统作风、治学精神等文化建设核心。具有百年历史的南开大学，其“公能”精神和创新精神始终鞭策着全校师生，作为其附属幼儿园，我们特别注重培养幼儿的创造力和创新精神。

（二）促进幼儿全面发展

在幼儿园教育教学过程中，满足幼儿的发展需求是基础。高校丰富的资源可以有效弥补现有幼儿园课程的不足，为幼儿园五大领域教育教学提供更宽广的空间。以语言领域为例，南开大学文学院拥有古典文学研究的专家和学者，在专家指导下，我们将适合幼儿诵读的古诗词纳入课程中。幼儿在学习中不仅锻炼了发音吐字，而且积累了大量词汇，提高了文学修养。

（三）促进幼儿园课程目标的实现

幼儿园课程目标旨在幼儿园阶段促进幼儿基本素质达到社会所期望的教育标准。高校丰富的资源可以帮助幼儿园在现有课程基础上，拓宽教育教学方式，完善课程体系，促使教师更有效地完成课程目标。以科学领域为例，高校附属幼儿园教师带领幼儿走进高校实验室，让他们自己动手操作，充分体验做中学、玩中学。

二、利用高校资源开展教学活动的现状及问题

（一）活动内容缺乏系统性

目前，很多幼儿园在利用高校资源开展活动时，往往存在目标过于单一的弊端。尽管活动设计完整，但与幼儿园整体长远目标缺少联系，亟需将园所学年、学期教育目标与高校资源进行系统规划后，再进行开发利用。

（二）活动目标缺乏全面性

由于缺乏系统规划，幼儿园教育教学活动目标的全面性难以实现。如，在艺术教育活动中，教师往往只停留在浅显的感受层面，即带幼儿在校园走走、看看花开、听听蝉鸣等，并没有进行深入的探索和引导，也没有利用高校的艺术教育资源为幼儿提供充分表现、创造的机会。幼儿身心发展需要其在各个领域获得感受与表达方面经验的支撑，因此在园本课程开发过程中，高校附属幼儿园应在幼儿观察、体验充分感受的基础上，启发幼儿利用多种表达方式拓展创新能力。

（三）合作关系缺乏稳定性

高校教师既是高校人力资源的主体力量，也是高校附属幼儿园幼儿的家长，是家园合作不可缺少的因素。如果高校附属幼儿园没有对家长资源进行细致的分析和规划，这样的资源使用往往局限在一个班或者是一次活动中。在这种状态下，尽管各班都开展家长助教活动，却极易出现随意性，使家园合作关系不稳定，而且各个班享有资源不均等。同样，如果高校附属幼儿园没有与高校的专家资源、学生社团、艺术团体等建立稳定的合作关系，也很难保障高质量的课外教学。

三、有效利用高校资源开发园本课程的策略

（一）全面深入挖掘和整理高校教育资源

其一，全面挖掘资源。开展园所级教研可以将大家的智慧汇集在一起，把高校中可以开发的资源尽可能地挖掘出来。如，对家长开展问卷调查，通过数据处理对相关问题进行发现研判；发挥家长资源优势，从家长的视角发现幼儿园可能忽视的可利用资源；利用在校大学生资源，尤其充分发挥学生社团优势，有助于幼儿园取得更好的教育效果，更加有利于幼儿的健康成长。

其二，对教育资源进行整合。面对高校丰富的教育资源，南开大学幼儿园将资源区分：环境资源、专业资源、社团资源、多元文化资源；然后，对每一类中具体的每一项资源进行详细介绍，并根据幼儿园五大领域教育目标和内容对每一项资源进行细致的归类，建立条目分明的资源库，以便于教师对高校资源的有效提取和利用。同时，根据现有资源的具体情况，结合幼儿园整体教育目标研发相应的主题活动。如南开大学拥有中国古典诗词专家叶嘉莹先生和文学院学者、教师，他们非常重视对儿童进行古诗词学习的培养。南开大学幼儿园将这些宝贵的教育资源引入幼儿的教育活动中，在专家学者的指导下，开展了古诗诵读和鉴赏的系列主题活动。通过丰富多彩的活动，使南开大学幼儿园主题活动内容更加丰富，目标更为多元、更加具体。

（二）课程开发主体多元化

教师是园本课程资源开发和使用的主体力量，因此高校附属幼儿园首先要加强教师培训，以加深教师对课程资源开发和利用的理解和认识，强化课程意识，提高开发利用资源的能力。为保障园本课程资源开发和利用的有效性，南开大学幼儿园成立了课程研发领导小组，其成员由幼教专家、园长、教科研负责人、骨干教师、家长代表及大学生代表等组成，依据《3—6 岁儿童学习与发展指南》要求确定好目标定位，共同制订高校教育资源开发和利用的可行方案。在整体方案的指引下，课程研发领导小组设计了具体活动主题教育内容，并引导和推动教师根据每一主题内容进行多项子活动设计，并利用资源库选取相应的资源，最终构建了幼儿园园本课程资源开发与利用的支撑体系。

（三）调整规划满足课程发展需要

在幼儿园课程开发过程中，为了充分利用高校长期稳定教育资源和短期主题教育资源，既需要高校附属幼儿园有长远计划，又需要做好随机教育。以南开大学幼儿园中班“书——我的朋友”主题活动为例。教师以世界读书日为契机开展了“书——我的朋友”主题系列活动，教师以带领幼儿走进南开大学图书馆为切入点，围绕让幼儿了解图书种类和借阅图书方法、培养良好阅读习惯、制作图书、讲解图书等目标，设计了多项活动内容，主要涉及语言和美术领域，也与科学和社会活动领域相关联。该主题活动接近尾声时，正逢南开大学品牌文化店开展图书捐赠活动，并特邀幼儿们参与，并为幼儿开设了图书阅读区。教师随机补充活动计划，生成此主题延伸活动，并将新的资源信息纳入资源库中。幼儿园也根据教师活动计划的调整，统计出需要提前协调和安排的资源，制订相应的实施方案，为活动的顺利开展提供了保障。在园本课程实施中，教师可根据活动的开展情况对各方资源的使用率进行统计，对资源利用的教育效果进行分析。以此为基础，幼儿园也要及时调整规划，使高校教育资源能够得到更加合理和有效的开发与利用，进而促进幼儿园形成高质量的课程体系。

（四）注重发挥幼儿在课程实施中的作用

课程作用的对象是幼儿，幼儿是课程实施的主体。因此，在园本课程实施的过程中要时时关注幼儿的发展状况，及时调整课程方案。为了拓展幼儿的学习空间，教师可充分利用高校的环境资源优势，给幼儿创造主动学习的环境，培养幼儿搜集信息、筛选信息、分析信息、综合利用信息等能力。如，南开大学幼儿园大班开展“童眼看南开”主题摄影活动，教师鼓励幼儿利用家长的手机来拍摄校园中的人、事、物，同时也要求家长适时引导幼儿的拍摄活动。这样，每个幼儿都能以自己的视角去观察并拍摄校园环境中的事物，从而使幼儿在与校园环境的互动中，学会主动观察、主动探索，并尽情享受摄影游戏带来的乐趣。

园本课程实施过程是师幼共同构建课程的过程，因此对高校资源的采纳和汲取一定要尊重幼儿的生活、经验、理解、情感、态度等。在园本课程实施过程中，教师要建立幼儿档案，仔细观察幼儿的表现，发现幼儿存在的问题，深入研究幼儿的学习方式，关注幼儿的学习动机和兴趣，记录幼儿的学习收获，倾听幼儿的想法，征求幼儿参与活动的意见等。通过幼儿档案，高校附属幼儿园进一步分析幼儿园课程与高校教育资源的深层关系，合理分配资源，优化园本课程，更好地促进幼儿全面发展。

高校附属幼儿园长期浸润在高校丰富的教育环境中，从中汲取大量的养分。当然，对于高校丰沛的资源，高校附属幼儿园要以符合幼儿身心发展需要为核心，以促进幼儿全面发展为宗旨，对高校教育资源进行筛选、加工，再进行有效地开发与合理利用。