立足课堂，拓展课外

李伟银

（广州市从化区江埔街联星小学 广东·广州 510900）

数学阅读能力的高下是学生数学学习能力的重要标志，也是进行数学思维，开展数学学习的前提和保障，比较阅读的智慧，得法于课内，发展于课外。苏霍姆林斯基说过:“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”因此，培养学生的数学阅读能力刻不容缓。

1 立足课堂教学主阵地，教给学生智慧阅读的方法

小学生阅读是人生学习的起始阶段，是“一张白纸可以画最新最美图画”的良机，但也极易被不慎的笔墨所涂损。小学生正确的阅读方法并不是天然形成的，而是在阅读实践中经过不断地积累和总结逐步形成的。而孩子们阅读方法的掌握，主要依靠课堂教学的主阵地，教给学生阅读的方法。知识的主要载体是书本，我们的教材——数学书本作为学生学习数学的主要文本，教材中用于表达学习内容、活动要求、学习素材的文字和图表可以为学生读懂，易于引起学生的阅读欲望，并利于学生理解所要学习的数学主题，具备了可读性。因此我们一直以课堂教学为主阵地，教给孩子们智慧阅读的方法。

1.1 阅读方式多样化，促进阅读兴趣的提高

孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生主动学习，兴趣是最为重要的。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。阅读方式的多样化，是促进孩子们提高阅读兴趣的有效方法之一。如：根据阅读需要的不同，就可以采用不同的阅读方式，如可阅读完整的一篇文章，同一类别的多篇文章，也可以是某个片断的阅读。又如根据不同的阅读材料，采用自由读、轻声读、默读、大声朗读、分角色读、分组读、背诵等等。古人云：“书读百遍，其义自见。学生充分的读，在读中感悟，在读中理解，在读中熏陶。

1.2 信息提取，分析推理，整合诠释，促进深度阅读

数学阅读的核心目标在于理解文本，可根据阅读材料所提供的信息进行语句意思的转换和语句的分析，它是阅读理解的关键，也是阅读能力水平的标志。如果孩子们不能形成良好的阅读习惯和阅读方法，就不会独立阅读审题，糊乱地解题。因此，孩子们的错题往往是阅读的问题而导致的方法错的问题。如在教学人教版二年级数学上册第四单元例7用“乘法和加法解决问题”时，让孩子们在读题中进行信息的提取，通过分析文本，画图理解，进行分析推理，从而达到深度阅读。阅读时，我从下面的几个方面进行引导：（1）图与文字表示的是否一致；（2）读图、读文本把信息进行比较；（3）读题中找到有效信息、无效信息（干扰信息）或隐藏的信息和隐含的信息，准确把握有效信息和无效信息的关键词，解题就不会出错；（4）精心设计板书，帮助理清思路。

从孩子们个人学习的成果和小组交流的成果看，孩子们通过对比图与文本的信息，找到第2小题中“有2排”这个信息的2是干扰信息，不需要参与列式计算；从画图理解文本中，明白了用乘法解决和用加法解决问题的算理，建立起用乘法解决问题和用加法解决问题的模型结构，起到建模的作用；在老师精心设计的板书中，再现了孩子们思考问题和解决问题的过程，对知识点的归纳整理起到了很好的整合诠释，从而促进孩子们的深度阅读。

1.3 深入探究，获得阅读智慧的升级

数学阅读的过程体现孩子们对数学语言符号、文本文字的理解，对提高孩子们的数学能力和数学素养起着重要的作用。在课堂教学中，通过引领孩子们阅读文本，找出问题所在，进行深入探究，从而获得阅读智慧的升级。如在教给孩子们解决问题的方法时，我们可以采用以下的方式，让孩子们在找中心句、关键句中，展开对问题的理解，在提出问题、解决问题中获得阅读智慧的升级。如五年级上册用方程解决问题中，设计以下的题型：

妈妈买了萝卜和西红柿各1千克，共花了3.6元，如果西红柿的价钱是萝卜的1.25倍，每千克萝卜和西红柿各多少元？

阅读与理解：知道了：萝卜和西红柿共花了（ ）元，西红柿的价钱是萝卜的（ ）倍。求：（ ）。

分析与解答：解：设（）每千克x元，那么（）是1.25x元。根据等量关系式：（ ）+（ ）=（ ）列方程解答：

回顾与反思：（ ）+（ ）=（ ）（元），解答（ ）。

此题以填空的形式，引领孩子们阅读理解、分析解答的过程，通过这样的阅读训练，孩子们学会了：（1）抓中心句、关键句阅读；（2）阅读列方程解决问题的题目，要抓住对象特征；（3）阅读题目要细读，深究对象的特征；（4）提纲挈领，顺藤摸瓜的“主问题”阅读方式。

2 拓展课外阅读，训练学生智慧阅读的能力和习惯

我们在课堂上开展的智慧阅读活动，目的就是让学生形成课外自觉阅读的习惯。常言道：得法于课内，发展于课外。在课外阅读的指导中，我们也做了多方面的尝试。

2.1 上好单元主题拓展课，培养课外阅读的习惯

小学阶段的数学课本图文并茂，很符合孩子们的年龄特点，引起孩子们的阅读兴趣。其中，课本中的“你知道吗？”“生活中的数学”等的课后阅读材料，不但与所学知识联系紧密，还表现出浓浓的生活气息，厚重的历史文化气息，具有很强的拓展性，引导孩子们阅读这些资料或者收集有关资料进行阅读，能激发学生的阅读兴趣，拓展学生的视野，增长见闻。如人教版三年级数学上册第三单元测量中，书本出现的“生活中的数学”这一部分的内容,这些内容是发生在孩子们的生活当中，也最能反映学生的数学阅读能力和知识的储备情况。

从本学期起，结合全科阅读活动的开展，在每个单元的最后增加了一节主题拓展课，从“主题阅读、脑洞大开、创意设计、分享评价”四个环节进行，上好主题拓展课，引领孩子们在如何搜集与主题相关的阅读材料、分享阅读主题的过程中，体会阅读的带给我们的乐趣，在与孩子们一起阅读这些材料的同时，不但增长了知识，还渗透了思想教育，提高数学阅读的兴趣。

2.2 基于阅读后开展的丰富活动，拓宽孩子们智慧阅读之路

课外阅读以丰富的活动为载体，既提高了孩子们的阅读兴趣，也培养了孩子们阅读的习惯。如：

（1）读书卡制作活动。结合每次的阅读主题制作读书卡活动，鼓励同学们积极参与，各班级评出了优秀作品在校园里进行展示。

（2）说唱表演活动。在全科阅读大背景下，数学科的说唱表演《数学无处不在》首次登上学校“书香节”暨庆“六一”活动的舞台。

（3）撰写数学日记、单元复习课后做的思维导图，主题拓展课后的数学小研究。

通过开展形式多样，内容丰富的数学阅读活动，激发学生的阅读兴趣，从而形成阅读习惯。

2.3 阅读平台记录阅读成果

阅读成果的记录方式——到智慧阅读平台记录个人的阅读成果，是一个动态的个人阅读“成长记录袋”。平台上清楚记录下每个同学阅读过程的数据，既可以看到自己的，也可以看到同伴的。这样的长期积累的阅读结果，孩子较容易产生成就感，跟同学们对比，又可以起到互相促进的作用，产生阅读的动力，形成阅读习惯。

在重视个人自主学习能力的今天，阅读的重要性不言而喻，培养孩子们的阅读能力和阅读习惯任重道远，展望未来，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。