对在线学习中录播技术的再认识

吴凤娟

（湖北省公安县电化教育馆 湖北·荆州 434300）

2月中旬之后，大中小学相继开启云端教学。从开始的文字图片单一形式,到单向输出的录播课,再到现在的直播课,在线教育利用互联网和移动互联网应用技术进行了巨大的蜕变,极大丰富了其模式与内容,为公众提供在线学习和移动学习服务,打破传统教育模式的固有限制。随着“空中课堂”的持续在线，这一在线教育模式，也在深刻改写着人们对于教育的认识。在线教学并不是新生事物，但如此大规模地开展中小学在线教学，还是第一次，这对学校的教学组织、学生的学习方式考验，对于打造“空中课堂”的教师们，更是考验。通过大量录制视频课，我对在线学习中的录播技术有了新的认识。

1 相关概念及其界定

录播教室。就是在学校的特定教室安装摄像机，通过摄像机多方位自动或手动跟踪对精品课程和重要会议等采集信号录制到计算机硬盘中，学生或者老师可以从不同的摄像机视角观看录像文件。录播教室主要用处：一是录课教室是精品课堂、名师课堂、优课最好的录制平台录课室为录制教师教学活动提供了专业化的数字化平台，可以高质量地全面记录教学活动全过程，满足了学校视频公开课、精品课程、远程教育的视频制作和重要会议、学术报告等录制任务。二是录课室帮助促进校内教研交流通过校园录课室的教师课堂实录活动，借助于现场观摩和录像观看，教师之间相互评课、议课，互相学习，相互借鉴。促进了教学研究和学校管理的深度和力度，成为有效提升办学质量的有力工具。

录播课程。录播课的形式是在线教育课程最基本的表现形式，名师通过录像的方式,将自己上课的过程录下来,跨越地理和时间的限制,给远在其他区域的学生上课。在线录播课程，具有如下几个特点：一是录播系统操作方便，可后期加工，可让视频更有特色，利于优质课程的开发；二是随点随学。没有时间与空间的限制，学员可以随时随地学习，充分利用碎片化时间；三是对老师要求不高，录播录一次即可，讲课老师比较轻松，容易做大做强；四是录播课程更容易传播；五是今年的疫情证明录播课是在线教育内容主要的载体之一，也是在线教育未来不可划缺的一部分。

在线课堂互动课堂。是依托教育录播系统+云教育录播，形成教育视频资源的采集、制作、管理、应用、分享的一套完整应用模式。录课自动上传平台，满足在线直播、课后点播、优课评选、微课制作。它利用音视频互动终端，借助校园网络或广域网实现教室之间、学校之间音视频同步传输。可以将学校课程建设中的大量精品课程录制、保留在视频服务器中，而且能以三分屏的形势保存下来。学生可以通过访问学校视频服务器网站，反复观看相应课程，并在访问视频服务器网站学习学科知识的同时，掌握了如何下载、网上提问、多人视音频交流功能、远程桌面共享、远程互动操作、文件传输功能、WEB端直接旁听互动等现代信息技术网络技能。

2 对在线学习中录播技术要重新认识

“网络是把双刃剑”网络信息量大、资源丰富，值得我们借鉴学习的东西确实很多。但是，网络上的东西有时也良莠不齐，杂乱无章，如果不进行合理的取舍和有效的管控，教学效果大打折扣。

（1）录播技术保证了“停课不停教、停课不停学”。仅以我县为例，电教馆及时成立网上教学专班工作组，发挥“互联网+教育”技术优势，指导全县各级各类学校完成“学习空间人人通”平台的认证，统筹利用各级教育资源公共服务平台和各类开放性、公益性网络直播平台，整合调集适配的教育教学资源，加强与电信运营企业、互联网教育企业的沟通协调，积极选用技术成熟、操作简单、普适性强的网上教学平台和课后辅导交流平台，实施在线授课（听课）、资源点播和线上辅导、讨论、答疑等活动，消减了疫情对教学活动的影响。为了确保教育教学质量，电教馆会同基教科、教研室，通过组织各学科网络教研室选拔各级名师、骨干教师和网络教研员积极加入网络教学团队，提前开展了网上集体备课，精心设计教学内容，各学段网络授课教师认真备课，做到教案在线审阅，确保授课质量，并严格遵守假期规定，确保假期属性，各校都能以身心健康为核心，倡导对学生进行生命教育、科学教育、健康教育、艺术教育等，通过引导学生自主阅读、自主锻炼、自主劳动、自主探究，实现更有价值的自主成长，并推荐了浙江万朋集团的课后网空中课堂、中国电信天翼云平台、钉钉云平台、河南省数字教材云平台等优质网络教学平台，供各学校结合实际选用，满足学生多元化和个性化需求，为全县中小学生呈现不一样的“知识大餐”。为确保线上教学不走过场，组建了高中、初中、小学三个线上教学工作群，局分管领导主动入群，亲临指导，电教部门的专业技术人员分别担任管理员，负责学校与平台的联通，逐堂通报高中、初中毕业班学生上线率和认真度情况，发布初高中非毕业年级和小学线上教学情况和线上教学常规落实情况。对检查情况定期通报并作为学校教育目标管理考核的一项重要内容。平台技术团队除了进行专场培训及在线答疑，提供操作手册及操作微视频，确保每位教师熟练掌握空中课堂平台教学技术，还抽调素质高的技术人员实时监控平台运行情况，组建技术支持群，及时解答和解决各类技术问题，确保平台安全稳定运行。

（2）录播技术提高了教学设备的使用率。电教部门聚焦在线教学设计、技术实施方法等热点话题，聘请知名在线教育专家、教育技术专家，开展系列线上讲座、线上互动、答疑交流。在初级的技术团队看来，录播系统无非就是一个视频播放功能，而无论是Web端的视频播放还是移动端的视频播放，就是将录好的视频文件从服务器下载到本地进行播放。但是，媒体文件的传输对服务器带宽和IO读写能力的压力巨大，如果用户较多，这种情况更为明显。严重的将导致服务器宕机，页面打不开，视频播放不流畅，数据错误等等问题。以我们单位为例，我们的主讲教室的录播主机内置4方视频互动功能，可同时对远程的3方听讲课室互动授课；可实现通过远程一键控制录播录制、互动呼叫发言、互动画面切换功能；电脑端、遥控端支持控制教师电脑实现PPT操作，进行PPT翻页、播放、退出等操作，带激光笔功能。录播教室的录制系统也可以直接采集某一有固定ip地址的主机，并将它作为一路视频信号保存下来，或者直接并入正在录制的其他信号系统。尤其是“班班通”配套项目的建成，使得召开全县范围内的讲座和视频会议变成了一个非常易于实现的过程，从而大大提高了全县中小学现代教育教学设备的使用效率。

（3）县域“空中课堂”在线学习条件的支持与保障。我们曾经做过问卷调查，发现教育端和受教育端在注意力、异步录播等教学方式、家庭资本三个方面认知一致；互动性维系和注意力获取，是决定在线教学效果的最关键因素;教育端和受教育端共同偏好异步教学模式;家庭资本的重要性在远程教育中更加凸显；乡镇学校学生家长偏向“录播视频，课后上传作业”，县城家长更倾向于陪伴在线学习的孩子；乡镇学校的学生家长喜欢“录播视频”和“在线布置作业，拍照上传”的比例显著高于县城家长，喜欢“直播视频”的比例显著低于县城学校家长。“利用微信群、QQ群等布置自学任务”是疫情期间受访教师开展在线教学的主要方式。突发性的大规模在线教育需求对技术应用的要求更高，需要教师尽快掌握在线教育的操作技能和沟通方式;对学生的适应能力、自律能力提出了更高要求;同时对家长的监督学习能力也是一种考验；旺盛的市场需求与学校软硬件设施的落后、操作系统复杂、可视化教辅素材缺乏之间的矛盾日益突出，亟待解决。说明县域在线教育最大挑战为学生家庭在线学习条件的支持与保障。

（4）满足在线“录播”教学的技术要求。①带宽要求：为了实现异地远程教学的音视频系统流畅传播，信号输出端的带宽最好保持在100M，信号接受端带宽一般达到4M即可，也就是说一般家庭使用的ADSL就可以实现远程接收。②路由器设置：为了实现远程教学，必须对学校出口路由器进行设置。③直播服务器设置：直播服务器一般放置在在学校的网络中心或录播中心，由于我校使用的是翰博尔录播系统，所以在直播服务器上运行PowerCreator Live Server软件，打开相应直播设置后，直播服务器即可从录制服务器取得视频音频以及屏幕信息，并发送给用户，实现远程直播功能。

（5）检验线上教育直播系统的合格线。一般来讲，教育直播系统可在功能上分为两大块，授课系统和管理系统。其中，授课系统的功能完善、运行稳定是检验这套教育直播系统是否合格的重要标准。那么，这些“合格线”的具体标准都有哪些呢？一要播放稳定，具体要求：低延迟，无卡帧，超清晰，除了网络环境外，对于教育直播系统源码的优化也是必不可少的，如果能去掉多余的访问接口和冗余程序，那么数据访问速度也将大大提升。二要录制安全，具体要求：防录屏，防盗链，防下载，互联网信息传播速度非常快，加上盗版成本很低，对于教育来说，特别是对于网课来说，越是有价值，越容易被盗播。三要响应迅速，具体要求：勤迭代，强运维，多沟通，这里说明的并不是产品要响应迅速，而是负责开发教学直播系统的厂商要响应迅速。四有其它标准，具体要求：妥善处理高并发与实时互动的关系，目前常见的在线教育直播场景主要为小班课、大班课、1对1私教和双师直播模式。每一类场景对于教育直播系统的技术要求都不尽相同。

总之，“空中课堂”不仅为学校提供了托底保障资源，还发挥了优课示范作用，录播教师统一授课与本校任课教师辅导相结合的双师教学模式也使线上线下教育加速融合，促进了教师专业能力发展。就教师而言，“空中课堂”意味着可以有更多好的教学资源支持日常备课和教学工作；对于学生来说，可以有更多更好的学习资源来支持学生的个性化学习。“‘空中课堂’不仅仅是把线下的课程放到了线上，也让上教育走向现代化，走向未来，带来了教学变革。因为今年疫情的出现，这种变革突然就发生了，我们要抓住这样的机遇。