以生为本，灵动管理——小学班主任管理工作中的问题及对策

陈秀仪

（广州市增城区仙村镇第二小学 广东·广州 511300）

小学生自身年龄等因素的限制，其规则感还没有完全建立，而且其本身天性活泼、好动，使得小学班主任在进行班级的管理中总是感到比较困难。如果班主任在管理上要求过于严格，那么会使学生幼小的心灵产生阴影，对老师感到害怕；但是如果在管理上不强调规则制度，相对放纵的话，整个班级又会没有纪律性，学生会比较懒散，使得整个教学质量也会降低。因此，教师要思考班级管理的方法，通过不断的分析，总结出科学合理的方式，在贯彻以生为本的基础上进行灵动的管理。

1 在班级管理中的不足

1.1 没有重视小学生的主体地位

小学班主任作为这个班级的第一责任人，对班级学生的引导教育有着重要的作用。在对班级的管理中，不仅要加强对班级成绩的关注、对环境的创设等，对每位学生的个性发展尤为需要重视，要为学生在班级中的学习奠定良好的教育基础。在目前以人为本理念的基础上进行分析，在班级管理中常常出现对学生的主体地位不够重视，还是会以传统的教育为主导，使学生总是处于被动的教学中。无法有效的落实以人文本理念，导致班主任在管理方面难以发挥自身的积极作用。目前通过新课改的进行，在坚持以人为本的理念中，结合学生在教学过程中的实际来进行相应的管理，使其更加关注学生的个性化发展，为每位学生创设更加贴合的教学环境。

1.2 缺少对于学生个性的培养

教师由于受到升学等多方面压力所带来的影响，其管理观念和模式还处在落后的状态之中，对教学方式和观念一直较为传统，导致对学生的个性发展不够重视，使学生在日常的教学中总是提不起兴趣，导致班级管理不能达到想要的效果。传统教育缺乏对学生个性的重视和培养，主要原因在于教师没有在管理班级的过程中深入学生之中，缺少对学生的深入了解，最终造成在制定管理计划时没有办法进行有针对的管理。这就造成了对班级管理的质量达不到预期要求，并且还会使班级常常出现各种各样的问题。传统教育管理模式的落后性使教师将成绩看成评价一切的标准，而学生自身的其它优势都被掩盖，得不到称赞，这种管理常常会使学生内心产生负面的情绪，日积月累就会造成学生学习等各方面的落后。

2 班主任班级管理中的有效方式

2.1 以身作则、自我约束

对小学生来讲，好奇心是他们每个人所具备的心性，他们会在此阶段对外界的各种事物充满好奇，会不断的进行探索，并随着年龄的增长而减弱。其中他们的好奇心也使得他们很爱去模仿大人的一些言行举止。在小学阶段，除了学生的父母外，教师就是孩子每天接触最多的人，所以教师在进行教学时，不仅要注重上课时的言行，在课余时间及日常生活中也要注重自身言行举止，通过对自身行为的约束，从而为学生树立正确的榜样。同时，每位教师都要不断提升自身的思想意识，进而提升自身的班级管理能力。

2.2 班级选举小助手

小学班主任每天的工作非常繁忙，不仅要备教案、上课、进行学生交流，还要负责着整个班级的运行，但是老师一个人是很难做到面面俱到的。所以，教师可以在班级中选取自己的小帮手，通过投票选举的形式来进行班干部的选取，教师可以再根据每个人的性格来进行具体岗位的分配。比如，平时比较爱帮助他人的，可以担任生活委员，爱劳动的可以负责班级的卫生管理工作统筹等。这样不仅可以有效的锻炼学生的能力，还能够分担教师繁重的教学工作，为之后的班级管理有序的进行奠定基础。

3 以生为本、灵动管理的具体策略

3.1 了解每位学生自身特点

班主任作为小学生身心教育的重要引导者，应该要具备了解每位学生情况的能力，这其中不仅包含身体健康及学习，还要关注每位学生的心理健康等问题。小学生正处于青春期的开始阶段，其具体表现出的心理等特征主要有以下几种：性情急躁亢奋、活泼兴奋、安静平衡和低调内向四类。班主任要在日常的教学管理工作中，针对不同性格的学生来进行有针对的对待。另外，小学生此阶段各方面能力较弱，明辨是非的能力差，班主任在对学生的管理中，不同的表达方式会使学生产生不同的想法。因此班主任在日常的班级管理中要提升自身亲和力，积极与学生互动。一味地批评教育只会使学生对自己产生害怕恐惧的心理，这样更不利于自身的班级管理。

例如，义务教育中小学五年级这一关键年龄段，学生的各方面发育已经趋于完善，开始慢慢的接近青春期的发育状态，早恋开始萌芽产生。班主任要时刻关注学生情感上的变化，通过理性的分析来和学生进行探讨，通过聊天的方式来切入，对学生进行心灵上的疏导，但是也不能直接否定，要让学生明白在此阶段应该以学习为重，从而作出正确的选择。

3.2 与家长之间相互配合

班主任在班级管理的过程中，为了使班级管理更加有效，就需要与家长之间的共同努力和配合。对于学生的教育，父母在其中也承担着重要的作用，家庭氛围是否和谐等，对学生的影响都是不同的。因此，在保持家庭氛围的基础上，家长要与班主任积极沟通，努力配合班主任的管理工作，为学生有针对性的设定相关的引导方案，最终保证班级管理的有序和质量。

比如，目前很多家庭对独生子女的溺爱，使得学生养成傲慢、骄纵的性格，此时教师就要及时的和家长进行沟通，针对孩子此时的性格特点和家长共同进行商讨，寻求家长的配合。只要家长积极的配合教师的方案，并落实到日常生活中，使孩子在家庭和学校都能够受到良好的影响，必将养成关爱他人、为他人着想的好习惯。而对于平时比较内向的学生，教师要及时了解其家庭具体情况，引导家长在日常的生活中多带领学生参与户外活动，为学生提供更多的与他人与外界交流的机会，从而改变自身内向的性格。但是，对于与家长沟通的过程中，遇到不配合的家长，班主任需要通过多种形式帮助家长树立正确的家庭教育观念，这样才能最大化的为班级管理提供优势，最终提升学生的综合能力。

3.3 开发多样的管理模式

通过相关的数据分析发现，目前我国大部分的学校教育中，其中班主任的班级管理方式都比较单一，大多都是通过班会、每周例会、期末总结等方式来进行。小学生面对一成不变的管理模式内心早已麻木，常常会走走形式，从而达不到管理的效果。对于此，班主任要不断进行管理内容的创新，可以通过一些趣味活动的组织，让学生能够在此感受到教师的关怀。通过多样的模式来丰富学生的课余生活，提升学生兴趣。

例如，除了正常的班会、例会等，班主任还可以组织一些趣味教育活动，如班级歌唱比赛、板报创意设计大赛、班级小演员等等，通过对活动的组织，最大化丰富班级管理的模式，在培养学生兴趣的同时，能够有效加强学生班级凝聚力，学生之间的团队合作等精神。班主任在具体班级管理中应该加强理论与实践的结合，通过多样化的方式来让学生感受到对班级管理的意义。

4 结束语

小学是学生学习生涯的重要阶段，在这个过程中，学生可以凭借着自身年龄的优势，有效的进行知识的获取，也是为之后的学习生涯打下坚实的基础。因此班主任在进行班级管理的过程中发挥着重要作用，良好的管理措施能够有效为学生综合能力的提升做出保障。所以，小学班主任要以生为本、灵动管理，时刻加强对学生的科学引导，使学生学会自我反思，自我约束，最终成为社会优秀的人才。