“以读促写，以写促读”在初中英语教学中的作用

■福建省福清第二中学 林文芳

阅读是语言输入的主要途径，以阅读为写作储备能量，以写作表达自身的所思所看，让学生为了更好地写作而主动阅读，便是“以读促写，以写促读”的核心。但是，我们发现在现阶段的初中英语教学中，很多教师并未认识到“读”与“写”之间存在的关系，人为地将“读”与“写”分割，从而使英语教学在“读”“写”的单打独斗中陷入困境。为了改善初中英语教学现状，本文进行了以下几点分析，以期发挥“以读促写，以写促读”的教学作用，助力初中英语教学的改革与创新。

一、“以读促写，以写促读”对初中英语教学的作用

（一）转变学生的学习态度

在以往的初中英语教学中存在教师“一头热”的现象，教师在台上滔滔不绝地讲，学生被动地接受知识传授，还有相当一部分学生对教师讲述的知识“左耳听，右耳冒”，很少主动思考问题，学习态度消极。而“以读促写，以写促读”教学模式，从初中生的学习兴趣点与认知发展规律出发，鼓励学生在阅读中主动思考，积极吸收并探索文本阅读中的知识点，并给学生提供了写作表达的机会与展示的平台。学生为了不甘人后而主动阅读吸收知识，树立积极的学习情感态度，让学生在“以读促写，以写促读”中实现良性的循环发展。

（二）树立写作的自信心

“写作难”是困扰初中生英语学习的一大难题，很多学生在英语写作中经常会感到无从下手，面对教师给出的写作主题无话可说，逐渐失去了学习自信心，对英语写作充满恐惧，甚至还没看写作要求、题目，就产生“我不行”的消极畏惧心理。在“以读促写，以写促读”教学模式下，初中生的英语写作不再是凭空想象，而是建立在某一语境的情况下，学生的英语写作源于自身强烈的语言表达渴望，所写内容是个性化体验的表达，是源于阅读之上的感悟，通过这种方式带领初中生摆脱“写作难”的困境，在“有话可说”“说我所想”中树立写作的自信心，进而强化英语写作能力。

（三）强化语言运用能力

受到应试教育体制的影响，大部分教师将英语教学目标定义为提高学生的英语考试成绩，因此在英语教学中更加重视学习技巧的培养，而忽视了英语学科的本质。学生在英语阅读学习中的语言运用机会匮乏，缺少课外阅读拓展的意识，从而使初中生的英语学习陷入了“所学”无“所用”，所学知识仅仅局限于有限的课本内容。而在“以读促写，以写促读”教学模式中，教师更注重对学生语言运用能力的培养，以“学以致用”为最终教学目标，不仅让学生能从阅读中吸收知识，更能学会如何运用知识，主动阅读课外素材，实现原有基础上的拓展与延伸，进而升华英语学习效果，促进初中生英语学习综合质量的提升。

二、“以读促写，以写促读”在初中英语教学中的实践方法

（一）创新阅读方法，激活写作意识

文本阅读考验的是学生对文字的理解能力与情感的感知能力，并且以文字的理解与情感的感知为写作的基础，激活学生的写作意识。对此，教师应认识到“以读促写”的重要性，优化阅读教学方法，引导学生在阅读的基础上开展写作活动，激发初中生的英语学习兴趣。以仁爱版九年级英语《Opinions on Television》为例，首先教师可以采用创设生活情境的方式，如“My favorite leisure activity is watching TV. Can you guess what kind of program I like best?”以生活情境创设的方式让学生从生活实际出发，联想到不同的电视节目种类，教师继续说:“I pre⁃fer TV plays to other TV programs. Do you know why?”那么，学生在脑海中就会想到在长时间的工作和学习之余，观看电视可以使人放松、获取信息等。教师继续引导：“Can I spend lots of time watching TV even though it is fantastic?”学生联系实际，想到了长时间看电视的种种危害。这样在读前树立写作意识，有助于提高学生在英语阅读中的深刻感知，增加学生的词汇和语句积累量，为写作能力的提升奠定基础。

其次，教师可以利用多媒体教学法，通过信息化教学技术的运用，吸引初中生的注意力，降低初中生的阅读学习难度，并在多媒体课件的感知刺激下产生表达的渴望。以仁爱七年级英语下册《The sea⁃sons and the weather》的阅读教学为例，教师根据课文中所讲述不同季节的天气、景色搜集图片或视频资料，在学生阅读的过程中展示，让学生不仅阅读了文字，更在阅读的基础上联想到春夏秋冬的天气变化特点、美丽景色及对人的影响，以直观的视频资料刺激学生的感知能力，然后教师提出问题“What do you read in the text？How do you feel?”以问题为驱动激发初中生的写作动机，让学生在特定的语境中表达所思所想，积极参与阅读与写作学习活动。

（二）利用思维导图，培养学生的发散思维

思维导图的核心是对思维过程的导向与记录，在“以读促写，以写促读”的教学中利用思维导图有助于引领初中生将阅读中所吸收的知识进行系统的梳理，实现主动获取、探索有意义的建构。通过思维导图绘制的方式锻炼发散思维能力，写出与众不同的文章，使初中生的英语写作走出“千篇一律”的格局，写出自我个性，同时也让学生的英语写作思路更加清晰。以保护环境这个话题为例，教师可以要求学生在阅读前确定思维导图的核心词“protect the environment”，然后略读筛选出文中关键词：“water reduction”“ocean protection”“air protection”“waste reduction”等，在五颜六色的思维导图绘制中，发现初中生的英语阅读兴趣得到了明显提升。在阅读过程中，教师鼓励学生总结归纳阅读内容，进一步完善思维导图，绘制出二级、三级分支，清晰地梳理出文中知识点。在读后反思环节中，教师提问：“Do you think it is a complete article? Why?”引导学生带着批判性思维重新审视文章，一部分学生发现在文末加上总结，能使文章更完整。由此可见，思维导图为初中生的话题写作作铺垫，搭建了更完整的写作框架。

（三）以写促读，拓展阅读视野

“以读促写”教学模式在很大程度上可以激发初中生的阅读兴趣，提高初中生的英语写作能力，但是，教师在“以读促写”的素材选取主要集中于课本阅读内容，学生的英语知识积累量有限，写作话题过于局限。为了弥补“以读促写”教学模式的不足，教师应注重“以写促读”教学方法的落实，让学生为了完成写作任务而主动吸收知识，从课外资料的阅读中增加语言输入量，感受英语阅读与写作的乐趣，实现英语阅读与写作能力发展的良性循环。如教师给学生提出开放性话题“winter”，很多学生看到这个题目时都会想到冬季的寒冷和美丽雪景，但这些内容过于普遍甚至毫无新意，即使学生能够通过词汇的修饰，增加语言的美感也难以做到写作内容的丰富，无法感触到作者的心灵。此时教师可以推荐《The long winter》这篇英语原版书籍，这部书讲述了一个与世隔绝的小镇中有一家人，面临着漫长而寒冷的冬季，几乎无法生存，此时一个男孩冒着生命危险走出小镇，到外界带回食物与煤炭，让全村人渡过了生死难关。通过本书的阅读展开联想，或描写男孩在外界获取食物与煤炭中遇到的困难，或想象自小男孩打开小镇与外界通路之后小镇冬季发生的变化，又或写出读后感，以此生成阅读动机，提高写作能力。

三、结语

总之，“以读促写，以写促读”教学模式在初中英语教学中的应用，符合课程改革的需求，有助于英语学科本质的落实，可以在很大程度上提高初中生的语用能力。因此初中英语教师应积极探寻“以读促写，以写促读”教学模式的实践方法，以此促进英语教学水平的提升。