提高初中生物教学课堂效率探析

2020-01-09甘肃省天水市秦安县桥南初级中学冯小庆

天津教育 2020年16期

■甘肃省天水市秦安县桥南初级中学冯小庆

教学效率是衡量教学水平的重要标尺，在初中生物教学中，由于受到传统教学思想的影响，导致部分师生对生物教学不重视，生物课程本身的教学方式也有诸多需要改进的空间。在这种背景的影响下，初中生物教学应当加强教学方式的改进，扩充教学资源，突出实践教学的价值，提高生物课程的教学效率。本文围绕着提高初中生物教学课堂效率展开论述，希望能给初中生物教学提供一些参考和建议。

一、初中生物教学现状概述

（一）在地位上得不到重视

当前初中生物课程普遍存在得不到重视的问题。生物课程本身不是中考的重点科目，因此在课程安排上时常处在被排挤和压缩的地位。在应试思想的传统导向下，家长、学校和教师普遍关注学生语数外成绩的提高，认为语数外是学生决胜中考的关键，而对生物课程的关注度普遍较低。在这种思想的影响下，学生普遍对生物课程的关注度不高，认为学习生物无益于将来的升学考试，因此，学生往往在生物学习中投入的时间有限，甚至出现了在生物课堂上完成其他科目作业的情况。从学校层面来说，由于对生物课程的不重视导致学校疏于对教师队伍的建设，对教师疏于培训，使初中生物的教学质量受限，生物课程的教学时间和空间得不到延伸。

（二）初中生物教学自身存在的问题

除了学校的不重视以外，初中生物教学本身也存在一些问题，最典型的就是教学思想和教学模式的陈旧。在传统教学思想的引导下，初中生物教学往往采用单向传输的填鸭式教学法，以教师主讲为主体，学生被动接受。这种教学思想已经不适应当代社会对人才的培养要求，也不利于初中生物教学效率的提高。除此之外，生物课程是一门需要大量的实验和观察的学科，不能将教学局限在课堂内，停留在课本中。受到以上原因的制约，当前初中生物教学实践的时间不足，课堂拓展性和知识延伸性偏低，学生的实验和动手能力得不到发展，也不利于初中生物核心素养的养成。长此以往，初中生物教学的效率得不到提高，也不利于培养学生正确的生命价值观念，改革势在必行。

二、提高初中生物教学课堂效率的策略

（一）改变课堂教学模式，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。初中生物教学应当积极转换教学思想，在课堂教学中凸显出学生的主体地位，开展有效率、有意义的教学模式，对课堂教学规划进行合理的设计，将教师主讲转变为学生主动参与，在教学中凸显学生的主体地位，发挥学生的智慧和学习主动性，使学生积极参与到课堂教学中，带动活跃的课堂气氛，增加教学的趣味性和知识性，使课堂教学进程能够顺利开展，在课堂教学工程中鼓励学生积极思考，培养学生学习的主观能动性和创造性，使学生在学习生物的过程中逐渐养成主动学习的意识和创新思维能力，促进学生各方面能力的综合发展。因此我认为，在初中生物教学中，应当注意教学角色的转换，教师充当引导者的角色，而让学生占据课堂教学的主体地位，变让学生学习为学生主动学习。在具体课堂实践中，教师应当结合本校教学资源的实际情况，对生物教学模式进行改进，加强课本理论知识和实际生活的关联性，使生物教学贴近生活，贴近自然，让学生理解生物不仅是停留在书本上的理论，而是从实际生活中总结出的规律。同时，教师应当为学生保留足够的实验时间，让学生主动参与到课堂拓展实践中去，运用多种教学手段，使学生对生物课程具有学习兴趣和学习热情，使学生愿意主动参与到课堂教学中去，发挥主动创造的能力，提高学习动力，使学生在轻松的课堂氛围中夯实基础，掌握正确的生物实践技能，提高生物成绩，为今后的生物学习打好基础，提升生物教学的效率。例如，在讲授“被子植物的一生”这一章节时，教师应当对本章三个小节的教学内容有大致把握，从种子的萌芽到植物的生长、开花和结果，体现了植物生长和发育的大致历程。因此，教师在教学当中可以向学生发放植物种子，指导学生将种子种在装有土壤的容器中，定期记录下种子的发芽和植物的生长过程，并将植物生长记录作为课程考查的一部分。在植物种植的过程中，学生通过亲自动手实验，验证和观察了书本上的理论知识，对被子植物的生长过程有了全面了解，加深了对课本书本知识的印象，全面调动了学生动手和动脑的能力，也初步培育了学生的生命价值感，提高了学生对自然现象的观察能力，全面培养了学生的学科核心素养。

（二）增强学生的动手能力和实践能力

初中生物课程除了要培养学生的生物理论知识，还应当加强学生动手能力和实践能力的培养，使学生全面综合地掌握生物的生长过程，化被动为主动。因此，教师在课堂教学中应当设计更多的教学实践环节，让学生动手参与到实践过程中，增加生物实践能力，同时加强学生和教师之间的双向互动，有条件的也可以利用教学资源，开展小组教学和合作学习，加强学生之间的沟通交流，培养合作精神和团队意识。例如，在学习“生物圈中的其他生物”这一章节时，教师应当引导学生观察身边的动物，如鱼、鸟、昆虫等，观察这些动物的进食和呼吸方式，联系课本所学知识，进行相关问题的记录和思考。学生可以观察家中饲养的金鱼和禽类动物，将自己的疑问记录下来，在课堂上和教师同学分享。教师还可以指导学生制作动植物标本，以这种方式培养学生的生物实践和动手能力，将课堂的主导权交给学生，选择何种植物或动物，包括标本制作方式，完全由学生自己设计和掌握，标本制作完成后，带到班级当中进行展示，比一比谁的标本制作得最好。将课内教学和课外实践相结合，大大节约了有限的课堂时间，将学习的自主性交给学生，开发了学生的动手能力和实践能力，将理论和实践相结合，塑造了正确的实验精神和实验方法，提高了生物教学的质量和效率。

（三）结合多媒体教学，打造信息化课堂

随着信息技术的不断发展，多媒体教学被广泛运用到教学中。初中生物教学可以结合多媒体教学的优势，发展信息化的教学手段，提高课堂教学质量。多媒体教学可以结合互联网的海量资源，为学生学习打造立体的氛围，激发学生的学习兴趣，开阔学生眼界。在实际教学中，教师可以将书本当中没有的动植物图案或视频引入教学PPT，带领学生观看，结合课本所学知识，将书本描述的生物性状和实际的生物形态相结合，增强对生物的感知和理解，使抽象复杂的生物理论转化为真实立体的生物性形态，使学习难度降低。例如，在学习“动物的运动和学习”这一章节时，教师可以在课件PPT中插入有关的视频链接，带领学生观看“动物世界”“自然探索”等纪录片，掌握动物的运动习惯和学习行为的发展过程，进一步理解动物的社会行为产生的基础和形态。教师也可以借机引入人作为高等动物的社会性，加强学生对课本知识的理解，升华学生的思想境界，为今后的学习作铺垫。在多媒体教学中，教师还可以及时利用互联网的海量资源为学生拓展课外知识，开阔学生的眼界。