小学音乐课堂中情境教学法的应用

■甘肃省张掖市甘州区北街小学 贾 虎

一、核心概念界定

（一）情境

情境指某一段时间和空间许多具体情景的概括，情境包含的空间比较大，其内容十分丰富。情境中“境”包含了情景中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系，情境带给人们一种刺激，促进学生在课堂中产生画面感，一般教学中应用情境较多。

（二）情境教学法

情境教学法是一种现代的教学体验，指运用多种方法比如丰富的语言、形象、活动、音乐带动身体的听觉、视觉、触觉等综合的感受而营造出良好的氛围和情境，以刺激学生的情感交流和认知。是以理论与实践相结合的方式，充分陶冶学生的情操，激发学生头脑的创造力，以及对美感的鉴赏力。

二、情境教学法在小学音乐课堂的作用

小学生的学习特点可归结为以下三点，一是想象力丰富，模仿能力强；二是拥有较强的好奇心，思维比较跳跃，三是接受新事物的能力较强，但注意力不集中。遵从因材施教的原则，针对小学生学习的特点，在小学音乐课堂中采取情境教学法可以扬长避短，既能发挥小学生学习能力的优势，又可以充分保持小学生的积极性和持久的专注力。

（一）情境教学能够寓教于乐激发兴趣

兴趣是最好的老师，只有抓住兴趣，学习的效果才能事半功倍。激发小学生的兴趣是课堂教学的首要环节，首先教师要充分了解小学生的内心想法，将他们最感兴趣的事情结合教学内容进行深度融合形成课程安排；其次以小学生感兴趣的情境为主题进入学习状态，营造出轻松、欢快、积极的课堂氛围；最后打破传统课堂中师生的“静”，利用回答问题、游戏模式等转变为“动静结合”的方式，充分调动小学生学习的积极性，让小学生在玩中享受学习音乐的乐趣，将被动学习转变为主动接受，让小学生喜欢上学习音乐，提高教学质量，丰富课堂内容，以达到培养小学生音乐细胞、音乐审美的教学目标。

（二）情境教学形象化地改变音乐形式

小学音乐是小学生基础课的一门重要课程，也是一门较为抽象的艺术。小学课堂的音乐教学主要目标是培养小学生的乐感和情操，丰富小学生对音乐的鉴赏能力、审美能力以及创造力。情境教学很好地体现了音乐的内涵，将音乐的情感表象化，在进入课程学习前可以充分利用音乐的表达内容进行形象化的解释。这种情境方式代入感强，能够让小学生迅速提起兴趣进入教师规定的情境，以更好地理解音乐所表达的内容，这样一来，音乐课程不再只是你教我唱的简单模式，音乐课程不仅能使小学生理解音乐，同时能使小学生在接受知识的同时可以创新地参与到音乐创作中感受音乐的美好，以达到提高音乐素养的目标。

（三）情境教学启发学生的创造性思维模式

小学生音乐课程由于音乐的特殊性，相较于其他科目在课程内容上较为放松，主要以认知音符，养成好的音乐习惯，同时能够了解音乐中的情感为主要内容。在教学中可以融合更多的生活元素，包括认知大自然的声音以及乐器的声音，小学生可以充分发挥想象力，利用某种声音模仿某种动物、某种乐器可以表达某种情绪，以及某种音符表达某种情绪。在课堂中充分利用师生互动激发学生的潜力，让学生自主模拟甚至组合声音，也可以利用小学生强烈的好奇心和动手能力制作和发现简单的乐器，如制作三角铁，再比如各种碗筷发出的声音等等。这些情境教学可以充分开发学生的创造性思维，提高学生的动手能力，使音乐更加贴近学生的生活，让学生充分了解音乐的重要性和可塑性，以更加饱满的热情去学习音乐。

三、情境教学法在小学音乐课堂的具体应用

情境教学法在小学音乐课堂有很多的方式，这里以讲述背景故事进入情境、运用多媒体展现情境、创设游戏感受情境三种方式分析情境教学法的具体应用。在实际教学中，教师可根据自身班级小学生的特点，选择情境教学的方式或者综合运用多种情境教学法以达到教学目标，活学活用，因材施教。

（一）讲述背景故事进入情境

万事开头难，在小学生的课堂设置中要充分利用小学生的好奇心和听故事的积极性，在创设背景故事的过程中引入音乐内容，使学生全程进入思考的过程，故事的背景可以是音乐作者的励志故事，也可是音乐的背景故事，让小学生在读懂故事的同时理解音乐的内涵。如学习歌曲《南泥湾》时，教师可以向学生讲述在南泥湾发生的感天动地的南泥湾故事，1943 年，陕甘宁掀起一场军民大生产运动，大家纷纷进行农业生产实践，这首歌曲正是为了歌颂开、荒生产的八路军战士，是他们用迎难而上、自力更生艰苦奋斗的精神将荒凉的南泥湾变成了人人称赞的好地方。现在的南泥湾已经是红色旅游的景点，向小学生宣传中国传统革命歌曲，充分宣传红色基因是非常有必要的。中国悠远的民族文化有深厚的底蕴，在小学音乐课堂上结合每个传统民族文化歌曲的背景进行介绍和升华有利于传承中华民族的精神，树立小学生的文化自信。

（二）运用多媒体展现情境

小学音乐课堂的重要课程内容为赏析音乐，小学生仅凭听觉对音乐内容的理解不全面具体，因此我们可以引入多媒体进行教学。多媒体的迅猛发展为教学带来了诸多便利，多媒体整合知识，将音乐表达内容情境化、具象化，更具有感染力，让学生更加理解音乐的内容和深刻的内涵。以歌曲《爱我中华》为例，歌曲表现的是我国五十六个民族团结一心热爱祖国的美好情感，通过多媒体可以充分展现我国的广阔领域以及歌曲中“五十六枝花”的特点和风俗习惯，鉴赏音乐的同时可以让小学生结合自身讲一讲自己的民族，使同学们加深对歌曲的理解，增强小学生的民族认同感和自豪感。通过多媒体全方位的歌曲情境演示，让小学生迅速进入情绪，带着欢快、自豪的情绪随着音乐的播放演唱歌曲，以达到寓情于乐的目的。

（三）创设游戏感受情境

喜欢游戏是小学生普遍的爱玩心理，而音乐和游戏就像是天然的搭档，即使学过再多的歌曲，儿时和小朋友一起玩“丢手绢”时唱的歌曲仍然记忆犹新，歌曲的内容通过游戏的欢乐情绪代入，音乐的学习就能收获更好的效果。这种既可以听到、看到，同时可以体验到的游戏情境正是小学生非常喜欢的学习方式，因此在音乐课堂的教学中可以充分借助游戏情境完成音乐课程的教授。比如在课堂上设置听音游戏、识谱游戏、节奏游戏，也可在课堂中由游戏进行歌曲的展示，如在学习《森林狂想曲》时，可以利用小学生对各种动物声音的模仿进行游戏教学，激发小学生的想象力、观察力和创造力。也可以在游戏的过程中展开评比，选出模仿得最好的同学，增强每一位小学生的课堂参与度，同时树立竞争意识。每一节音乐课都可以设置不同的游戏情境，也可以是游戏贯穿课堂，充分利用游戏进行教学，有利于提升教师的教学认可度和小学生的参与度。

四、结语

总之，在教育创新的今天，多种教学方式百花齐放，小学音乐课堂应充分利用创新意识，摒弃以往死板的教学方式，运用多种方式带领小学生进入教师预设的教学情境。情境教学法就是这样一种现代的教学方法，创设的情境可以激发学生学习的兴趣，从而感受音乐的魅力、学习音乐的知识、传承音乐的文化。这样的教学方法不仅可以在音乐教学中激发小学生的创新创作能力和审美能力，更能丰富小学生的情感表达，感受音乐的美好。