“具身”视角下的小学音乐课堂重建

■江苏省滨海县第二实验小学 戴丽华

一、“具身”视角下音乐课堂重建的依据和意义

（一）“具体”视角下音乐课堂重建提出的依据

在小学音乐课堂中将音乐用身体来“具体化”，对于小学生音乐知识的创新及音乐情操的自我陶冶都具有重大的意义。瑞士音乐教育家达尔克罗兹提出，体态律动是指人们在听到音乐的时候，能够将音乐通过身体的运动表现出来，因此，在开展小学音乐课堂教学的时候，需要改变传统老旧的教学模式。根据小学生的年龄特征，“好动”是他们的天性，在小学音乐课堂中我们将这种天性的“好动”转化为课堂上的身体认知，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能保护学生的原有天性，促进学生全面发展。

（二）“具体”视角下音乐课堂重建提出的意义

音乐的实质是情感的反映，在对音乐的理解过程中，其实就是通过身体的体验来唤醒学生的音乐本能，进而升华到情感的体验。例如，我们在向学生传授《忆江南》这首歌曲的时候，在感受歌曲的旋律线条时，我们可以引导学生用手跟着电脑一起为歌曲画上旋律线，结合手势律动，我们就可以解决各种旋律这一难点。在音乐教学过程中，通过将音乐“具体化”，不但可以使学生生动形象地感受学习到音乐，而且能够让学生积极主动地亲身参与到这个音乐课堂中，从而激发学生的学习兴趣，进而促使学生身心健康发展。

二、“具身”视角音乐课堂重建的制约因素

在小学音乐课堂教学中，有很多影响教学成果的因素，其中教师、教材、教具和学生是最基本的影响要素。音乐课堂是一门技术性很强的学科，在教学过程中，需要长时间反复练习、循序渐进地学习知识，然后让学生对掌握的知识进行再创造和发展。那么，教师在音乐课堂教学的过程中，根据音乐课堂内容进行恰当的“具体化”，可以充分发挥学生的主动性。由此可见，将音乐进行“具体化”对于音乐课堂的建设有很重要的影响，而教师和学生是影响小学音乐课堂的基本因素。下面，我们就教师和学生这两个方面来探讨。

（一）教师方面的因素

教师的教育教学行为是根据教学观念形成的，不同的思想观念会表现出不同的行为。如果在音乐课堂教学过程中，教师认为音乐课堂教学就是以教师为主宰的教学过程，学生只是可以随意塑造的对象，这样学生在学习中就处于被动的位置，教师忽视学生自身能力的发挥，会影响学生在学习中的思维想象力和创造力。身为一名小学音乐教师要不断提高自己的素质，不断了解当今时代的教育观念，善于运用启发性和科学性的教学方式来传授知识。因此教师要跳出传统的教学观念，采用科学的方法去教学，不能将学生摆在被动的位置上，在学习中学生的心理和生理上的变化是由学生自己控制的，别人是无法替代的。

（二）学生方面的因素

“智力因素”的构成部分有很多，如观察力、注意力、记忆力等。首先，观察力是音乐课堂学习中学生应该具备的一种基本能力。其次，在音乐教学中，学生的注意力一方面表现为在学习音乐技能时的注意力，另一方面表现为教师在教授内容时的注意力。注意力是学生接受知识的前提，注意力集中是每个成功者必须有的心理素质。最后，记忆是人最根本的心理活动，通过记忆能力，不仅可以将一些音乐的资料采集下来，还可以将音乐的研讨结果保存下来。音乐课堂学习过程中，还需要学生积极的学习态度和灵活的大脑，灵活的学生很快就能抓住教师所讲述的内容，并及时消化和引导自己的歌唱，积极发挥自己的主观能动性，将音乐进行“具体化”并能够独立对作品进行二度创作，在音乐实践表演中不断提高音乐技能和艺术表现力；而智力比较迟钝的学生需要不断反复练习才能掌握所学的知识。由此可见，智力因素是学生学习音乐的一个重要因素。

三、“具身”视角下的小学音乐课堂重建的对策

（一）教师的主导作用

任何一门学科的教学都是一个完整的系统，其中主要包含教与学这两方面。教育的主体是教师，学习的主体是学生。在音乐学习过程中，需要教师和学生双方的积极合作和配合。但学生这一方的积极性大都要靠教师主动去启发、引导和调动。小学音乐课堂教学过程就是，教师将客观内容传授给学生，学生将客观形式的内容转化为自己内在主观的东西，并不断将音乐内容“具体化”，不断使其变化和发展。下面我们从以下几个方面来介绍，在小学音乐课堂教学中教师的主导作用。

1.“因材施教”的教学方式。在小学阶段，每个年龄段都有自身的特征，因此教师在教学过程中要依据每个学生的不同情况，对于年龄稍微偏小的学生，可以采用个人的音乐“具体化”教学；对于年龄稍微偏大一点的学生，可以采用集体或者团队的音乐“具体化”教学，做到寓教于乐的教学，挖掘出各个学生的内在潜能和个性特点。2.“启发诱导”的教学方法。小学音乐教学内容现在大都以欣赏为主，而欣赏的音乐内在内容是很抽象的。这时候，不是只靠教师讲解就可以的，而是要引导学生自己主动去思考，教师可以通过一些“道具”更形象地诱导学生主动大胆地想象和感受音乐。例如：我们在教授《邮递马车》这一欣赏课时，可以运用“双响筒”“小铃鼓”分别代表马车跑的声音和鞭子的声音，通过这样形象直观的方式引导学生，学生能够很快接受知识。3.赞扬、鼓励学生。在小学音乐课堂教学中，让学生发现自己的优点是进一步学习的动力。教师要保证在教学过程中语言的准确性，通过表扬学生等方法增强学生的表现欲望，满足学生的学习与发展需求。往往学生在学习中遇到困难时，教师的一句“你可以的，老师相信你”，就是打败困难的最有效的言语，也能进一步提高学生的学习自信心和积极性。

（二）学生的能动作用

1.“坚持不懈”的学习态度。学生的态度影响着学习行为，学习效果的好坏取决于学习态度。音乐是一门技能很高的学科，学生很难掌握的学科，因此在学习中学生很容易就会遇到困难，这些困难会让学生对自己的学习目标望而却步。例如，教师在教授《小巴郎童年的太阳》这一课时，教师讲解新疆典型节奏型“大切分”时，某个学生能准确地用手比划出以及拍出他的节奏时值，可是在教师将“大切分”用铃鼓来“具体化”地为歌曲伴奏时，学生就会因为刚学习这个节奏还不牢固，加上铃鼓来伴奏就有了一定难度，最后选择了放弃。其实，他不知道的是，只要他自己多多思考、多多摸索、多多练习，这个技能也许就学会了。因此，学生在学习时，遇到困难要坚持不懈，用自己的主观意志去坚持，增强自己的自信心。2.“循序渐进”的学习方法。科学的学习方法，能够在学习过程中帮助学生在音乐课堂学习中更好地将音乐“具体化”。在音乐这门艺术课程中，学生既扮演“乐器”又扮演“歌者”。因此，音乐学习的过程，就是制造歌唱“乐器”的过程，这就意味着学习某音乐技能必须经过一个反复练习的循序渐进的过程，才能掌握音乐的技能技巧，成功地铸造出这个歌唱乐器。既然音乐学习过程是循序渐进的过程，那么就不能够急于求成。

四、结语

综上所述，我认为“具身”视角下的小学音乐课堂重建，不仅有利于发展现代教育理念，而且有利于音乐的发展，培养高素质音乐人才。因此，我们在日常的音乐课堂教学中要注意将音乐“具体化”，影响“具身”视觉下的小学音乐课堂重建的因素有很多，其中教师和学生是里面最基本的两个重要因素，本文也就这两个因素做了详细研究，提出了相应的解决对策。在教学中教师要表现好自己的主导性，调动学生用身体感受音乐，让学生更有效地去理解学科内容。