警犬训练学课程教学模式的创新研究

2020-01-09唐芳索高明军

中国工作犬业 2019年12期

唐芳索高明军翟翯

一、《警犬训练学》理论教学存在的问题

《警犬训练学》是警犬技术本科生必修的主干课程之一，是关于警犬训练内容、条件、方法、原则及其相关理论的一门专业理论课程，它对警犬训练实践（即警犬实训课）有着重要的指导作用。几年来，该课程一直实行一名教师讲授、大班上课的教学模式，虽然取得了较好的教学效果，但也存在着一些问题。

（一）授课教师教学压力较大

大班教学模式下学生人数较多，教师在授课过程中期待每个学生都能及时、最大程度地获取课程信息，同时，教师为了提高学生学习积极性，帮助每一名学生理解掌握课程的重难点知识，必须多次讲解、提问、解答、互动等，这些环节无疑会增加教师的教学压力。

（二）学生学习的积极性不高

在大班教学模式下，学生学习的积极性不高。另外，每个学生学习能力不同，理解能力存在差异，课堂上授课教师按统一标准、既定进度进行授课，无法实现因材施教，使学生无法及时理解所学知识，可能会影响后续的警犬训练实践。

（三）部分教学内容重复，教学效率不高

在教学安排上《警犬训练学》先于警犬实训课进行，但等到学生带犬训练实践需要某些训练方法和训练手段等相关知识的时候，《警犬训练学》理论还没有讲授到，只能先由实训教师来完成这部分理论的讲授任务。这种分阶段教学模式以及《警犬训练学》理论教学和警犬实训课教学两者之间存在时间差，很容易造成部分教学内容重复，又浪费有限的授课学时，进而影响教学效率。

二、《警犬训练学》小班教学模式的构建

为增强《警犬训练学》的课堂教学效果以及《警犬训练学》理论对警犬实训课的指导作用，我们构建并实行了《警犬训练学》小班教学模式，并取得了一定的教学效果。

（一）研究对象

2015级警犬技术专业本科生。

（二）具体措施

1.班级划分

以2015级警犬技术专业本科生的《警犬训练学》课程为研究对象。将2015级警犬技术专业本科生共70人分为6个小班，每个小班的人数为10～12人。《警犬训练学》的前四章（即总论部分）仍沿袭以往的大班授课，《警犬训练学》的后四章（即分论部分）和警犬实训课均按照这6个小班分别实行小班教学。

2.教师配置

每个小班配备有1名教师，由同一名教师按照课程表讲授《警犬训练学》理论和警犬实训课（即理论与实训一体化）。6个小班配备的6名教师均以青年教师为主，通过试讲，才能为本科生讲授该门课程。

3.课堂授课

具体教学方法除了传统的教师讲授式教学之外，还包括学生课下自学、教师课堂上提问教学、学生课堂上讲解、学生互评教学、讨论式教学等教学方式和环节。

学生课下自学后，由教师在课堂上提问，对学生的回答进行点评和讲解，并根据学生回答情况，将其计入平时成绩。学生为了获得较高的平时成绩，课下积极准备，认真思考，提高了学生的学习积极性，达到了督促学生学习的目的。

教师布置自学任务，安排学生课堂上讲解。学生在课堂上讲解后，由一名或几名学生对其进行点评，形成互评教学。教师对学生讲课时的语言表达、知识掌握情况和讲课神态等进行评价，并计入学生的平时成绩。这样的教学方式不仅能帮助学生掌握理论知识，有助于学生综合素质的提高，还能够使其得到全面发展。

讨论式教学。小班教学人数一般为10～12人，一般分成 3～4组，由教师提出问题，组织小组成员进行讨论，使学生间形成相互讨论、合作交流的学习氛围，进一步提高学习效率。

课后总结。学生在完成一个知识点或者某个章节内容的学习后，由教师进行测评。

三、小班教学模式的应用效果

（一）学生成绩

经过一个轮次的教学后，随机抽取2015级20名本科生（小班教学模式下）的《警犬训练学》成绩与2014级的20名本科生（传统大班教学模式下）的成绩（具体见表 1）。

表1 小班教学模式和大班教学模式下的学生成绩比较表

（二）效果分析

通过表1发现，小班教学模式下的《警犬训练学》和《警犬使用能力训练》成绩，均比传统大班教学模式下的同门课程略有提高，这应是与小班授课的特点和优势分不开的。可以认为，小班教学模式加强了教师与学生之间的沟通交流，活跃了课堂气氛；教师能关注到每个学生，课堂纪律得到加强；教师能把握课堂节奏，掌握并及时跟踪每个学生的上课状态，把握学生的上课反馈，促使学生参与到教学中，有助于培养学生创新性思维，也有利于教师水平的提升。课上课下能够对学生学习和训练情况有针对性地辅导。从训练理论对警犬训练实践的指导作用上讲，小班教学模式更能够强化“知识的传递”和“知识的内化”，深化对课程知识的理解和运用，增强了《警犬训练学》理论知识对警犬实训教学的指导作用，学生的警犬训练实践能力得到提高。

四、研究启示与讨论

（一）小班教学中要加强互动讨论环节

虽然小班教学比大班教学具有更多的优势，但小班教学不是仅仅减少课堂上人数，仍然以授课传播知识为主的教学模式。若要在教学中体现其优势和特点，课堂上一定要加强师生之间以及学生与学生间的互动讨论环节，这是由教师的“教”转移到学生的“学”的关键环节，也只有经过互动讨论环节，学生才能真正将课堂上的知识转化成为自己的，并将其应用到警犬训练实践中。

（二）要加强课程组建设

目前《警犬训练学》和警犬实训课尚未建立各自的课程组，导致从事警犬技术专业教学的教师之间缺乏交流沟通，容易出现授课内容和教学进度不够整齐划一等问题，这些问题制约着专业教学和研究的深入开展。建立起课程组后，能充分发挥骨干教师对青年教师的传、帮、带作用，并通过定期讨论的方式，统一教学计划，对授课内容加以规范，并明确相应的教学进度，避免由于授课内容偏差而导致的教学效果的差异。

（三）探索警犬训练理论与警犬实训教材的融合建设（理实一体化教材）

目前教材内容体系虽然较为完整，但是警犬训练学理论和警犬实训教材是分开的，理论部分和实践部分是独立进行讲解的，理论与实践环节没有融合，这会限制学生对理论内容的理解和拓展，不利于学生对警犬实训课的学习。因此应加强“理实一体化”教材建设，依托教材开展“理实一体化”教学，将理论知识与实践知识有效结合，实现实践与理论同步，理论指导实践。