疫情背景下线上教学的探索与实践

黄华 黄兴 张永

摘  要：在全国上下共同与新冠肺炎战斗的背景下，为了保障教学任务的顺利实施，各高校积极开展在线教学，贯彻落实教育部“停课不停教、停课不停学”的通知精神。南昌航空大学信息工程学院“Java语言程序设计”课程利用超星网络课堂+腾讯会议直播平台+QQ课程群进行在线教學实践，从课程课前准备、教学实施、课后辅导、实践教学等角度探索与实践在线教学。学生反馈线上教学形式新颖，课堂组织更加自由，并取得了一定的教学效果。

关键词：线上教学;网络课堂;实践教学

中图分类号：G434;G642.0     文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）15-0186-04

Abstract：Under the background of fighting against the COVID-19 all over the country，colleges and universities carry out online teaching to ensure the smooth implementation of the teaching task，and pursue the spirit of “no stop teaching，no stop learning”announced by the ministry of education. The School of Information Engineering，Nanchang Hangkong University has a course called “Java Language Programming” which uses Superstar network classroom + Tencent conference live platform + QQ course group to carry out online teaching practice. It explores and practices online teaching from the aspects of pre-class preparation，teaching implementation，after-school guidance and practical teaching. Student feedback online teaching form is novel，classroom organization is more free，and has achieved certain teaching effect.

Keywords：online teaching;network classroom;practice teaching

0  引  言

由于疫情原因，全国高校积极采用线上教学，做到“开学延期，教学不延期”。为保障教育质量，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]，要求保障高校在疫情防控期间的在线教学，于2020年1月31日江西省教育厅《关于江西省本科高校开展线上课程教学的指导意见》，开始了完全线上“停课不停教，停课不停学”的教学模式。

事实上从接到南昌航空大学教务处采用线上教学的通知，线上教学的准备工作就已经开始，笔者思考应对之策，由于开设的是“Java语言程序设计”计算机类课程，实践性强，需要学生反复训练。作为教师需迅速转变教学理念，如何做到在线学习与线下课堂教学质量实质等效，是亟待要解决的问题。

1  开课准备

线上开课前，通过建立Java课程学习QQ群了解学生已学的C++语言相关先行课程的学习状况和基础、现在的听课条件以及希望的授课方式。由于都是计算机专业的学生，基本上每个同学都有电脑，只是极少部分同学反映网络有时会卡。疫情期间，各种线上教学软件均可免费使用，教师必须迅速学习、熟悉各种线上教学软件，如EV录屏软件、腾讯会议、腾讯课堂直播软件、QQ群、微信群等沟通工具以及学习通、SPOC等线上教学工具。

为了保障线上教学的顺利实施，课程组教师提前一周通知班级学生试课，包括设备调试、安装软件及软件应用，把以前的线下课堂转接至线上，探索如何较好地师生互动、交流，为学生及时答疑解惑。同时把出现的问题记录下来，做好应对措施。通过开课前的各项前期准备和试课，确定采用腾讯会议作为直播工具，其操作简单、互动性强，满足教学要求，具有显示屏幕、PPT播放、视频播放等功能;建立QQ课程群用于发布消息任务及答疑;利用超星网络课堂签到、观看视频、测试、上传作业;采用EV录屏软件录制课程视频。

2  在线课堂实施

疫情期间我校“Java语言程序设计”课程采用混合式教学模式，学生线上学习在超星网络课堂平台进行，直播教学在腾讯会议平台进行，课后答疑在QQ课程群完成。采用“课前提出问题→课中解决问题→课后巩固、检验、提出新的问题”的闭环教学模式，以建构主义[2]的学习观点，基于学习结果的教育（Outcome-Based Education）亦称目标导向教育或需求导向教育[3]，力图完成从原来的“教师为中心”到OBE[3]提倡的“学生为中心”的机制转换，教师的作用也由原来的授课者转变为学生学习的引导者、指导者，学生不再是被动地学习，而是可以采取更加灵活的主动学习模式，再加上本门课程为作业驱动的学生编程能力培养模式，能在教学效果促进及教学理念转变过程中起到一定的积极作用。

2.1  线上学习

按照混合式教学模式的安排，学生在超星网络课堂平台进行自主学习，课堂平台界面如图1所示。教师提前准备好每周学习任务，用EV录屏软件录好课程视频、布置好作业任务，放在超星网络课堂平台，并在Java课程QQ群文件里发布当前周学习任务要求，如图2所示，明确说明教学内容、章节点视频观看任务、作业任务。每次直播课前教师通过课程平台的后台了解学生线上学习视频的观看进度和学习效果，督促学生完成线上学习任务。当学生完成规定的线上学习任务时，教师通过QQ课程群了解学生还有哪些知识点没有掌握好，需要教师在后续的直播教学中加以强调。

2.2  直播教学

每次上课会利用超星网络课堂平台进行签到，对于没有签到的同学会让班长及学委及时联系并电话通知，督促学生进腾讯会议上课。利用腾讯会议直播，采用“问题牵引、比较说明、解决问题、项目驱动”的教学方法，准备2～3道经典案例題进行讲解，对同一个问题描述多个编程方案，以使学生在比较中学习，进而深刻理解Java语言相关设计思想和分析相关算法;在教学中除了正面阐述说明什么是正确的，还要注意从反面来说明什么是不正确的;用通俗易懂的语言、生活中的现象来阐述基本理论知识，突出重点，解释到位，讲深讲透难点部分。再把设计思路类似程序题发给学生，由学生做小老师来讲解试题设计思路及求解过程，其他同学参与问题的点评，最后授课老师指出其问题及设计中存在的缺陷，需注意加强对学生发现问题、分析问题和解决问题以及创新能力的培养。

为避免学生视频刷分和不认真听直播课，每堂直播课快结束时，在超星网络课堂进行测试练习，通过测试练习掌握学生的学习情况，同时平台的统计功能帮助老师了解学生的学习状态，如图3所示。对于学习不认真的学生，教师需单独关注。

2.3  课后巩固

为了巩固每周所学内容，教师在超星平台布置每周作业任务，要求学生按时上传作业，老师认真批改后，会在下次腾讯会议直播课中给学生讲解分析出问题多的部分，帮助学生掌握好教学重点，并能以同理推演。利用QQ工具进行课后答疑，鼓励学生问问题，也鼓励其他学生帮助解答，培养团队合作精神。同时为了提高大家的学习积极性，会把学生们之间的教学互动记入到平时成绩中;教师也经常在QQ群督促学生完成任务并与他们沟通，了解学生的学习问题。

2.4  实践教学

“Java语言程序设计”课程除了线上理论教学，同时安排了16学时的线上实践教学，按照“分级递进、逐步提高、综合应用”原则设计实践教学，充分挖掘学生的潜能，设置验证型实践教学以及分组实战项目型实践教学阶段。设置“Java基础语法”“类的封装与继承”“接口与多态”“图形用户界面”“多线程”五个难度依次递进的验证性实验，要求每个学生独立完成实验任务，主要是培养学生基本的规范编码能力。另外要求学生在每次实验任务完成后将其上传到超星网络平台，便于教师批改。

分组实战项目型实践教学通过小组分工协作完成整个项目，目的是培养学生的团队协作开发能力、综合运用能力和软件工程素养。设置不同难度梯度的小项目锻炼学生的综合应用能力，例如设置6学时的小项目（简单图书管理系统实现、记事本应用实现、简单网络爬虫实现、点餐系统实现、UDP通信实现、扑克牌猜数游戏实现、用户登录与管理实现），学生分组后可以依照自己的兴趣从上述小项目中任选一个，完成具有需求分析、设计、实现等流程的小项目开发实战。通过腾讯会议要求每组派一个同学完成对项目分工、设计思路、实现过程的讲解以及运行结果的演示，教师根据学生完成情况进行评分，图4为学生完成的小项目的部分演示界面。

3  教学思考

南昌航空大学非常重视疫情期间的在线教学质量，学校教学督导和学院领导不定期在线听课并将意见及时反馈给授课教师，以帮助教师不断改进教学。

大部分学生反馈线上教学形式新颖，课堂组织更加自由，非常适合自学能力较强的同学，取得了一定的教学效果，但其仍然存在一些不足。首先线上教学对于学生和老师来说，不再像教室里有着浓厚的学习氛围、师生之间所需的人际关系的处理。教室里，学生可以通过面对面提问、探讨等促进老师、学生之间的沟通，但在线上沟通效果不是很理想。在家里通过手机、电脑学习没有浓厚的学习氛围，并且学生没有自驱力，很容易把精力分散到别的方面，学习效率难免会打折扣;其次是作业抄袭问题，一些自律性差的学生，为了完成老师布置的课后作业，会直接把其他同学的源代码直接拷贝上传应付任务;另外如何监控、推动不积极不主动的部分同学学习，也是一个较难解决的问题。

针对上述问题，目前计划采用PTA程序设计类实验辅助教学平台的代码查重功能解决作业抄袭问题;同时通过树立每周学习模范、发布每周学习周报、强化作业和测试题督促机制等多项举措，努力引导、推动学习主动性不够的同学学习。

4  结  论

根据评价反馈，总体来说学生对这种线上教学方式还是认可和满意的，虽然线上教育存在着一系列的问题，具体采用何种教学方法及教学手段与学生专业、课程类型、教师特点等均有很大关系，正所谓“兵无常势，水无常形”;但相信随着课程教学改革不断地深入发展，线上教学的效果还有很大的提升空间。

在线开课不只是上完课就行，更重要的是多关注学生的学习反馈，加强学生的自主学习能力，要“以学生为中心”并服务于学生，积极适应新形势，转变教学观念，提升线上教学技能。在疫情过后，应总结教学经验，开展线下线上混合教学模式的研究，创新课堂教学方法。

参考文献：

[1] 教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室.教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见 [EB/OL].（2020-02-04）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

[2] ALESANDRINI K，LARSON L. Teachers Bridge to Constructivism [J]. The Clearing House：A Journal of Educational Strategies，Issues and Ideas，2002，75（3）：118-121.

[3] 徐源.基于OBE教学模式的本科教学课程改革研究 [J].课程教育研究，2017（17）：208.

作者简介：黄华（1972—），女，汉族，江西丰城人，副教授，硕士，研究方向：图像处理。