高三数学合作教学的有效开展

李晓晶

【摘要】当前高中教学的重点是要通过改革教学目标、创新教学模式等措施帮助学生提升素质教育。高三阶段作为高考前的冲刺期，数学学科至关重要，而在高三的数学教学中，合作学习成了一种行之有效的教学新模式。本文就高三数学教学中关于合作学习的相关内容进行阐述。

【关键词】高三数学;合作学习;实现方式

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）35-0028-02

Effective Development of Cooperative Teaching of Mathematics in Senior Three

（The Third Middle School of Xiaoyi City，Shanxi Province，China）LI Xiaojing

【Abstract】The current focus of high school teaching is to help students improve quality education through measures suchas reforming teaching objectives and innovating teaching models.As the sprint period before the college entrance examina‐tion，the mathematics subject is very important in the third grade，and in the mathematics teaching of the senior three，coop‐erative learning has become an effective new teaching mode.This article elaborates on the relevant content of cooperative learning in the third year math teaching.

【Keywords】Senior three mathematics;Cooperative learning;Realization method

合作学习作为一种新型的教学模式，其实这种教学模式自提出后到现在，已经逐渐成为新课改实施后高三数学教学主要的教学模式。但是它的发展尚不完善，需要教师去思考和探索如何使学生合作学习这种模式更有效。

一、强化合作概念，调整教学方式

课改背景下，合作学习已经成为一种课堂常态，但客观来说，高中合作学习的开展依然是雷声大，雨点小，有其名，无其实。由于传统的教学理念和教学方法在大多数教龄长的教师心中根深蒂固。面對这样的情况，高三教师应该强化自身对合作化学习概念的认知和理解，综合分析传统教学模式与合作化学习各自的特点，重新整合自己的教学理念。合作学习应该是一个循序渐进的教学模式，所以教师可以由简入繁地开展教学，以增强师生对新教学模式的信心。

例如，“等差数列”一节中，面对教师给出的数列问题：1，3，5，7，9，11……观察上述数列，说出数列的特点，并说出第50个数是多少，第n个数的表达式为什么。通过学生的小组合作学习，加之学生的数学功底，可以迅速得出第50个数为99，第n个数的表达式为a（n）=a（1） +（n-1）×d。通过这样简单的小组合作学习，使教师和学生增强对这种新模式的信心，进而帮助教师和学生在日后的教学过程中适应合作化学习的模式。

二、设立有趣情境，激发学生兴趣

高三的数学教学需要注意学生的学习兴趣方面的问题，在这样一个特殊的阶段，传统的教学模式下很容易造成学生的学习积极性减弱，进而产生抵触心理。为了避免出现这样的情况，在开展小组合作学习的过程中，也要注意激发学生的学习兴趣，推动学生去思考和研究所学的内容。那么如何激发学生的学习兴趣呢？设立有趣的教学情境是一个很好的选择，教师可以通过适宜的数学教学情境来激发学生的学习动力和求知欲。创设措施情境教学也是高效课堂数学的一种常用的教学方法，在倡导学生独立思考、自主学习的当下，情境教学发挥着至关重要的作用。

例如，“一元二次不等式及其解法”一节中，通过设立学生感兴趣的问题来安排学生对某一类型的数学题目进行分析，比如，小王同学的家里安装宽带，面临两种选择：第一种每小时收费3元;第二种在上网的第一个小时内收费2元，第二个小时收费比一个小时减少0.1元，往后递减，如果上网时间超过10个小时则按10小时进行计算。为了有效发挥情境教学的效果，教师要对教学方案进行一定的优化改进，教师只有通过科学的引导和正确的教育，才能充分调动他们的主观能动性。

三、科学进行分组，优化小组结构

新课程改革倡导生生之间要进行合作学习，高中数学教师在实际教学过程中要按照学生的学习状态和个人情况，根据学生的学习成绩和性格科学地把学生分成学习小组，培养学生的共享意识和团结精神。合作化学习是一种小组式的学习模式，这就对小组成员的组成提出了相应的要求，为了保障小组内的学习和沟通的顺利进展，教师需要在清楚每名学生的学业情况基础上，针对不同学生的分析思考、组织表达等能力的强弱进行合理分配，以求每个小组的活跃性都有学生带动，每个小组都能全方位成长。在小组的学习成长中，除了学生自己进行互帮互助、取长补短，教师应从旁进行相应的指导，帮助小组成员认识到学习中的不足，得到更进一步的优化和提升，同时要根据各个小组的发展情况进行适时的变更，以帮助整个班级的学生综合素质提升，提高课堂教学的效率。

例如，“正弦定理和余弦定理”一节中，教师可以根据不同小组的能力专长进行学习任务的分配。比如，余弦定理的a边求解公式得出后，如何推出b边与c边的求解公式，可以让善于推理的第一组完成;而计算能力强的第二组可以根据a边的余弦公式推算对应的角A的表达形式。

总之，高三数学教师应通过强化自身对合作化学习的认识，清楚合作化学习的特点，同时设立特定有趣的情境进行教学，在对待小组的学习成长中要注意小组的成员组成和能力优化，才能为学生带来更好的收益。

参考文献：

[1]黄小娟.谈提高高三数学复习课的效率[J].数学之友，2019（06）.

[2]马海琳.试论小组合作学习在高三数学复习中的运用[J].数学学习与研究，2019（08）.

（责 编 杨 菲）