交流、分享、感悟

王美娟

迎着风雪、怀揣期待，2018年1月我们踏上了美国东海岸学前教育实地考察学习之旅。参观了林肯幼儿园、伊普斯维奇河自然幼儿园和雷斯理大学自造者空间。如今虽时隔两年多，但波士顿百年不遇的严寒和美国同行的交流热情始终历历在目、常常浮现，尤其那闲适自然、富于挑战、最大化资源共享的教育理念和行为让我感悟良多。

自然的回归和回归的自然

林肯幼儿园坐落于雕塑公园中，伊普斯维奇河自然幼儿园掩映在森林公园的生态保护区里，得天独厚的自然环境仿佛专为这两所幼儿园而生，加之课程素材大部分来自孩子身边最熟悉、最廉价、最环保的自然资源，可以说所用课程将“自然融合并回归为一体”发挥到了极致。

1.随意与经意之间

自然，不仅是对它的热爱，还有关照和利用。关于班级环境创设，两园均设有大量利用自然物制作的标本展示区：叶子系列、树皮系列、树根系列、花朵系列、蝴蝶系列等；有依托废旧服饰、枝叶、羽毛、石头等的艺术创意区；有自然物与生活用品小木夹、皮筋、瓶盖、圆柱滚筒等结合的分类探究区；有借助现代灯箱的立体演示、清水积木、宝高玩具等的操作建构区。那些带有年轮的树桩，可观察可就坐，看与不看都精致有趣。树皮、树叶、树枝、松果随处可见，用与不用均信手拈来。即便是聚焦故事阅读的集体活动，从师幼室内席地而坐邊看边说的阅读图书到教师自然哼唱“快乐曲”，看似不经意实则是发出集中外出活动的预令。这让我联想起电影《音乐之声》的画面：融入森林公园场景中追寻角色踪迹，边寻找边倾听边互动的趣味阅读……这种跟随师幼脚步在林中学习与漫步，不仅人与自然融为一体，故事情节也深深嵌入记忆。信步于自然清香、唾手可得的松枝松果林中，我随处可见美国居民家门前悬挂着利用树枝、松果、花卉等自然物交织并且充满生机的圣诞盘饰，这都是大自然馈赠的礼物和灵感噢！

印象深刻的幼儿角色游戏同样在大自然的怀抱中悄然生成，孩子们请我们吃的“食物”也以树枝、树叶为替代物，一会儿“牛排”，一会儿“汉堡”，一会儿“罗宋汤”，俨然丰富的西式大餐，那份形象又生动的想象和全情投入，透着自然，显着内涵，玩着心动。此时身临其境自然卷入的交流和交往已远远跨越了不同的语言和国界，这里就是一个“小小地球村”啊！

2.自主与规则之间

林肯幼儿园按不同年龄段分黄、蓝、紫、红颜色共4个班级，属规模较大园。参观时，我们被安排两人一组分别深入考察孩子活动。走进紫班，这里以区域游戏为主：有多种生活材料自由组合的造型创意；小椅子与清水积木结合的运动器具；自选图书静阅或与同伴分享阅读书吧；苹果与提子榨汁前后的师幼探究与品尝；还有灯箱掩映下纽扣、彩色回形针寻找排序规律等，均给予孩子自主选择的空间。但在这自主选择中又无声地隐含着一致的目标与规则：自选区域内容的同时需自觅时机完成约定的“爱的一家——love”字母涂染图案或切割背景活动。涂染时可以无关乎逻辑关系、无关乎审美要求，只要每位幼儿有参与痕迹即可，这样充满“爱”的同伴关系和具有归属感的班级大家庭氛围自然渗透于孩子心间。

此外，所有这些区域活动，教师以尊重孩子为前提，更多的从旁观察，用拍照、摄像记录幼儿学习方式和有价值的行为片段，彰显着“新西兰学习故事”——“儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者身份成长”的课程精髓。

适度的挑战和挑战的适度

继意大利“蒙台梭利”教育思想被世界普遍认同，20世纪90年代末美国又引进了意大利独特的“瑞吉欧”教育体系，并重视儿童“探究、操作、交流、表达”等理念的接纳与运用。

1.适度的挑战——在试误中体验

相信幼儿潜能，让幼儿“在试误中体验”——是富有挑战的勇敢者游戏，也深深地震撼了我。例如：紫班区域活动“椅子与清水积木建筑工程”，既有椅子的建筑结构框架又有清水积木架构组合其间，形成一个完整又稳健的结构。幼儿或跑或跳或钻行，对搭建难度与运动能力都具有适度挑战。又如“我和雨雪有个约会”，幼儿穿着防水的冬装和雨靴，手持铁锹、水桶以及其他工具，铲雪、运水，拎着装满雨雪的小桶在自己建构的楼房中爬上爬下。他们有时从高处倾倒落地有声，有时互掷雪球落地开花，雪球击中目标的爽朗笑声，雪球灌入颈中的无所畏惧……孩子们在尽情玩耍中享受着挑战的成功，在试误中适应着变化的环境。

类似这种踏雪、登高、打雪仗游戏，就我个人而言往往因存有危险因素会过度保护并提醒孩子诸多注意事项。而反观美国教师，他们让幼儿充分感受、试误、适应、挑战自然界不同环境，对我们实践《3-6岁儿童学习与发展指南》中“珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要……”精神做了很好的诠释和例证。

2.挑战的适度——在创意中表达

“探究中发现、操作中创意、交流中体悟、合作中分享”是波士顿学前教育的最大特点，也是早教中心的教育理念。例如：在雷斯理大学自造者空间工作坊，我们以家长身份实情实景地移情体验创意系列活动：①组织者命题“每人六块宝高拼出小鸭子”，结果造型各异，无一雷同。②以耳熟能详的“三只小猪”童话故事为媒介，4人一组自选废旧材料设计房屋，大家各尽所想、各显神通。③借助电线、纽扣电池、瓶瓶罐罐等小组合作制作机器人，让“机器人动起来”。④集体合作编程设计城市道路，遥控小蜜蜂机器人行进程序的合理性，不断调整路径达到行驶流畅……从个人、小组到集体，从立体造型、建筑原理到电能和智能科技，循序渐进、层层深入，始终关注参与者用语言表达自己的创意设想和探究历程，尽享创意过程与成果的愉悦。

资源的共享和共享的资源

波士顿学前教育格外注重资源共享，把大自然、大社区、博物馆、家长志愿者和科学家纳入资源共享范畴，通过合作参与形成有效“互动关系”，从而拓展了广阔的教育视野和思路。

1.大自然、大社区资源的共享

林肯幼儿园是教会用地，伊普斯维奇河自然幼儿园为鸟类协会研究基地。幼儿园充分利用周边自然的森林、雕塑公园、博物馆等资源作为他们活动的场地，亲近自然，收集、展示、交流；亲近动物：寻找、发现动物特征与足迹。我们徜徉在生态保护区寻找鸟窝，手举鸟食模拟鸟鸣呼唤喂鸟，感受“人与鸟类”亲密接触是如此的美妙，友好相处不再那般神秘。

在迪科尔多瓦博物馆（Decordove Museum），声、光、电等影像类材料陈设，看似与幼儿认知能力有一定距离，但长期潜移默化的熏陶，幼儿自然会充满猎奇和深入探索的兴趣。在这里孩子们没有那么多想象与新经验共同参与的心理负担，而是享受着科学创意和同伴经验，无形中也提升了幼儿的科学素养。

2.共享的家长志愿者、科学家资源

班级每天都邀请一位家长志愿者参与活动，教会、鸟类协会等科学家也根据需要走进幼儿园与孩子探究与交流，这种模式成为常态被纳入课程。波士顿的幼儿园以全球前沿的哈佛、麻省理工教育背景为依托，以“快乐、交流、合作完成”核心要素为支撑，早教中心从培养家长操作体验和体悟移情孩子等科学育儿方法开始，幼儿园抓住参观考察团队资源互动的契机促进幼儿交往……“课程与资源生态化”已润物无声滋养着每位幼儿的心田。

美国博采众长、兼容并蓄的学前教育文化特质和独特魅力给我们留下了深刻印象。但教育从来都不是无根之木，无源之水，期盼我们在传承我国文化积淀的同时，有机筛选和吸纳其精粹，继续建构出契合自己国情和地域特色的课程体系。