两园一角：幼儿“悦劳越动”的主阵地

孙建霞

我园积极响应国家关于劳动教育的号召，认真践行劳动教育理念，充分利用园所环境、区域活动以及周边的社区资源，开展“两园一角：幼儿‘悦劳越动”园本课程的探究，旨在促进幼儿个体的全面发展。

“两园一角”是指我园的种植园、饲养园和自然角。“悦劳越动”是我园劳动教育的理念，“悦劳”即开心地劳动，体现的是劳动的状态，必须是愉悦的、开心的。在课程游戏化“自由、自主、愉悦、创造”的精神引领下，我们希望劳动教育是幼儿自发的活动，能收获积极、愉悦的情绪体验；“越”表示程度加深，“动”即操作、探索、参与、思考，“越动”体现了坚持的品质，更体现了深入探索的状态。我们希望幼儿不为劳动而劳动，在劳动的过程中全身心地感知、体验、探索、收获，是身与心的全面成长。

一、孩子眼中的初“劳动”

马克思提出，劳动首先是人和自然之间的过程，是人以自身的活动来中介、调整和控制人与自然之间的物质交换的过程。虞永平认为，从最本质的意义上来讲，幼儿的劳动就是同物质世界的相互作用。在劳动的过程中，幼儿使用工具或材料改变客观世界，达到自己的目的，并对包括劳动者在内的人产生一定的影响。

但是在幼儿的眼中，“劳动”包含了哪些内容？我们通过谈话活动，调查幼儿对劳动的理解和认知，幼儿提出了各种各样的答案，劳动是“勤劳”“是运动还有跑步”“很辛苦，搬东西，运送很多水果、蔬菜”“扭啊扭”“就是架椅子、擦桌子”“就是吃果冻的时候”“锄禾日当午”“就是锻炼身体”“在外面走路”“就是奥特曼”“就是很累的时候”“创造东西的”“是很辛苦”“多运动，一起健身”“帮老师做事”“果冻”。通过整理幼儿的回答，我们发现幼儿对劳动的理解主要分为四个方面：一种运动、一种情绪、一种食物以及自己喜爱的人物形象。

二、幼有所劳的新“出发”

习近平在全国教育大会上强调，坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域也提到，“能使用简单的劳动工具或用具”“引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作，如自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》社会领域的第五条目标指出，“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感”“与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”。可见，各项政策和文件都将劳动教育推向了教育的重要议题。

幼儿园劳动教育不仅仅是一种劳动技能，更是要培养幼儿的劳动意识、劳动习惯和劳动情感。为实现劳动教育的目标，幼儿园劳动教育不仅要以幼儿身心两个方面的劳动为施力点，更为重要的是将其牢固树立在幼儿园教育体系中。

三、劳有所获的全“体验”

基于课程游戏化“自由、自主、愉悦、创造”的教育理念，幼儿园劳动教育应更加具有宽泛性和自主性，即没有定人、定时、定场域的劳动活动（宽泛性），幼儿自主选择，与大自然、与社会进行愉悦互动（自主性）。对于幼儿而言，他们在劳动活动中体验到的不是艰辛，而是游戏的乐趣：一方面幼儿因为好奇和兴趣而内发出劳动情感，另一方面是自我实现的自豪感和成就感。我们通过营造轻松和谐的劳动氛围，提供支持性环境，融合有效资源，积极支持幼儿在不同场域进行操作、探索、思考和参与，与大自然、社会进行充分互动，收获身心的全面发展。

1.在种植过程中与自然接触的快乐和发现

幼儿园劳动教育不仅仅包括劳动技能的掌握，更是参与劳动过程的感知和体验。我园坚持开放、探索的课程理念，鼓励幼儿大胆探索，充分激发幼儿参与劳动活动的自主性和积极性，支持幼儿身心的和谐发展。

种植是幼儿喜爱的活动，无论是种植地、自然角，还是班级小花园，幼儿在劳动活动中获得了亲身操作和探究的体验。例如，在种子发芽过程中，从选种、播种到收获充分体现着幼儿的自主性，如“我想种什么”“我想种在哪里”“我想怎么种”。幼儿浇水、除草、养护、讨论、记录、探索，在这一系列过程中，幼儿关注的不是结果，而是“哪种壶浇水更好玩”“怎样浇水才能浇到中间的菜”“哪些是草、哪些是菜”“叶子上的小洞洞是怎么来的”“向日葵上白白的点点是什么”，等等。在劳动活动中，幼儿从“种子的秘密”生发出“种子档案”，由菜叶上的洞洞生成了“灭虫警察”等角色游戏，与土地的亲密接触引发了“土被水淋湿后会怎样”的科学活动，以及各种寻宝游戏等。同时，自然角也出现了喝水标记、刻度线、隔离栏、遮阳伞等小发明。在幼儿眼中，种植活动不仅仅是一种劳动活动，而是一次有趣的科学探索活动，更是一次愉快的游戏体验。在这样的劳动活动中，幼儿不仅收获了知识，更收获了身心的愉悦和体能的发展。

2.在养殖过程中与生命碰撞的关爱和尊重

养殖活动是幼儿喜爱的活动之一，小动物的到来为幼儿每天在园生活增添了趣味。幼儿养殖了小金鱼、小乌龟、小泥鳅等水里的动物，小仓鼠、小兔子、小羊等哺乳动物，小鸡、小鸭、小鸽子等禽类动物，小蜗牛、蚕宝宝等软体动物以及昆虫类动物，等等。幼儿在养殖过程中奉献了自己的爱心与耐心，经常会从养殖动物的过程中生发出很多疑问，如养殖蚕宝宝时，幼儿在寻找桑叶中提出了在园里栽桑树的想法，在征得教师同意后便开始了“栽桑树”活动。不仅如此，他们还在每天喂蚕宝宝的过程中，感受蚕宝宝的成长，建立了责任意识；又如在养殖小羊的过程中，幼儿讨论了“羊从哪里来”“小羊吃什么”“放暑假了，谁来喂羊”等一系列问题。在照顾小羊过程中，幼儿坚持给小羊找食物，唱歌给小羊听。一幼儿甚至每天放学后，都会来到饲养角，把所有的小动物都喂一遍。养殖活动还引发了一系列的探究活动，如班级幼儿发现鸡妈妈生的一枚蛋，由此生发了两条“护蛋行动”探索路线：一是从捡蛋器的发明到新鸡窝的诞生，二是如何保护这枚蛋、尝试孵蛋等活动。

劳动对于幼儿而言，是因为好奇、喜欢而用心参与，因为爱而坚持下去。幼儿会去追踪小金鱼的死因，会陪伴刚产仔的小仓鼠，会为周末无人照顾的小动物设计排班表，会探讨怎样装饰小动物的家。在陪伴与照顾小动物的过程中，幼儿懂得了对生命的尊重与关爱，懂得用合适的方式去表达和付出。

3.在服务过程中与他人互动的责任和品质

劳动的教育价值主要体现在劳动态度和劳动情感。幼兒会共同制定班级公约，自主为他人服务，午睡前帮助同伴拉开床屉；也会在晨锻游戏结束后，与同伴合作整理场地上的器械和玩具，在整理物品中，他们知道了对号入座，知道要借助一定的物体才能将物品摆上高层，知道合作才能将油桶竖起放好，知道积木排列好会放得更多；知道三八节除了帮妈妈做一些力所能及的小事外，还积极地筹措费用去采购物品，制作美味邀请妈妈品尝等。在服务他人的过程中，幼儿体验到了帮助别人的快乐，懂得了关爱与合作，收获了智慧与成长。

四、孩子眼中的新“劳动”

幼儿在饲养小动物的过程中，有了“妈妈每天这样给我们做早饭，我们也要像妈妈一样照顾它们”的亲历体验，也有了“我要当警察，所以要劳动，要锻炼身体”的理想，更有了“累了也要坚持”的美好品质。

“两园一角”不是辛劳之所，而是成长之船。我们将在《3-6岁儿童学习与发展指南》和课程游戏化精神的引领下，继续探究新型的劳动教育模式，关注幼儿的亲历体验，让幼儿在“两园一角：‘悦劳越动”的过程中获得更好的成长。