基于概念教学的初高中生物教学衔接——以“细胞器──系统内的分工合作（第一课时）”为例

何金倩

(广西壮族自治区南宁市银海三美学校 广西南宁 530200)

广西初中生物课程设置在七八年级，九年级不设生物课，直到高一年级，学生再次接触生物课程，学习出现学段断层。进行初高中教材内容对比，发现内容有衔接，《普通高中生物学课程标准》（2017版）明确提出，生物学课程既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法[1]，是特有的思维方式和探究过程，是具有学段连续性的，因而有必要进行初高中知识衔接，且当前高中生物课程的一大特征是概念体系化，它要求学生系统性理解并记忆许多生物学概念并使用概念分析解释现实生命现象。本文以人教版高中生物必修一第3章第4节“细胞器——系统内的分工合作（一）”为例，撰写基于概念教学的初高中生物教学衔接案例，有效进行初高中生物衔接，让学生能更好地理解生物学概念，以期为更多一线教师提供案例参考。

一、初高中教材“细胞器”内容对比分析

进行初高中教材有关“细胞器”概念的对比，发现有关细胞器的内容并无差异。人教版七年级上第2、5单元给出动植物细胞中有关液泡、叶绿体和线粒体等完成生命活动的主要细胞器，强调存在和作用；而人教版高中生物第3章第4节内容“细胞器”明确提出细胞器概念，较深入地介绍了微观细胞器结构和功能及其联系，这符合高中生物教学对生命观念的目标要求，内容由粗变细，符合初高中不同年龄阶段学习思维的发展要求。由此可见，高中生物学习是对初中生物内容的再回顾和深入，以初中生物知识作衔接，利用学生原有知识经验，更有利于学生学好高中生物，促进学生生物科学思维的发展[2]。

二、高一新生学情分析

对本校高一新生做试卷前测与问卷调查。样本479位同学关于初中细胞器相关知识点检测中，对液泡认知正确数为146人；对线粒体和叶绿体功能认知正确数为321人；对动植物细胞器区别认知正确数为23人。

对初中知识整体调查中关于细胞器这种归类概念有18%学生一定会完全死记硬背，有58%学生会在没有完全理解的基础上选择强行记忆。经高中一段时间学习，与初中相比，对生物学兴趣更加浓厚的学生有76%，可见大部分学生乐于接受自己曾经学习的内容，及更深层次的学习，有48%的学生表示来到高中学校，遇到与初中生物学有关概念，能较快回忆起初中所学相关知识。可见，初中生物知识对学生的影响还是有的，若能在高中及时激发学生学习生物学的兴趣和由此衔接初中生物知识，可达到事半功倍的效果。

三、应用概念教学法的教学过程

（一）创设情境引入概念

引入“中国速度”视频，通过类比火神山医院各科室快速建设及各部门分工，基于学生初中知识经验，提问1：细胞内部是否也存在类似部门分工合作？举出例子。回顾初中知识，完成填空题，学生讨论并归纳类似“部门”的细胞结构，进一步提问2：细胞内除此之外还有没有其他类似结构？形态如何？引出细胞器概念。接着，学生观看视频感知细胞器微观概念内容，初步理解细胞器，认同生命结构和功能相适应。

（二）实验探究促进对概念的理解

提问3：肉眼能否观察到细胞器？形态结构如何？学生自主完成显微镜观察实验并说出结果。提问4：显微镜下观察到什么结构？哪些结构是细胞器？是什么细胞器？借助课件结合学生实验过程和结果，引导学生关注叶绿体、线粒体，设置一系列层次问题，引导学生进一步深化对细胞器概念的认识。

（三）同类归纳，巩固概念

学生分析实验发现新内容，教师通过填空题引导学生对细胞器概念进一步巩固，引发思考：细胞内只有我们学过的细胞器吗？还有什么细胞器？结构和功能如何？提问5：生物细胞含有的细胞器都一样吗？鼓励学生归纳各细胞器结构和功能，比较动植物细胞内细胞器异同，学会区别动植物细胞器的异同。

（四）拓展延伸，深化概念

细胞依赖各细胞器完成生命活动的各种复杂变化，不同细胞器结构决定细胞能完成不同功能，各细胞器就是一个独立部门。引发思考6：细胞器之间毫无关系吗？通过课后作业，鼓励学生总结与细胞器有关的知识，形成知识网络，构建概念间的思维导图，强化学生对本课相关概念的整体认知，深化细胞器概念理解。

四、教学反思

本课在初中相关知识基础上设计一系列问题情境，应用概念教学，学生在思考、答问、再思、讨论、实验、总结过程中进行初高中知识的衔接，很多学生不能快速回答，可见高一新生对初中所学生物知识遗忘程度很高，但经教师适时引导，学生也很快将初中知识记起来，多次初高中衔接讲解概念，学生能更好地结合新旧知识，形成知识网络。