中职幼教音乐教学中的问题分析

2020-01-08龚显志

科学咨询 2020年30期

龚显志

(重庆市永川职业教育中心重庆 402160)

随着计划生育政策退出我国的人口政策舞台，我们开始面临一个新问题，那就是婴儿的出生率即将进入一个“高峰”。而就人们的生活水平而言，物质生活已经不会成为人们的困扰，人们希望能给孩子的未来提供更多支持，进而让孩子拥有一个优化的未来。笔者认为，在这样的背景下，学前教育必然会成为发展前景最好的专业之一。为了培养出更多有专业素养的幼教人员，中职院校要在选拔、培养两个方面入手，通过查找已有的教育问题，为中职学生提供高质量的专业教学，让这些孩子能够成长为专业人才。不过，通过反思当前的幼教音乐教学可以发现，其中还有很多不足。例如，教学目标有失偏颇，我们不是在培养“艺术家”，而是在培养具备音乐授课能力的幼教人员，但在中职幼教音乐教学中，往往还是以前者为主，过分看重音乐知识、音乐技能的教学，却忽略了对学生教育能力的养成。当然，在具体的教学实践中问题更多。本文中笔者就对此进行了分析[1]。

一、问题分析

（一）学生缺少学习兴趣

进入中职幼教专业的教育者，往往参与的是全新的学习活动。这些学习活动可能会有一些新奇感，但这种新奇感很难持久。在中职幼教音乐教学中，这一问题非常突出，这些参与学习的学习者是未来的教育者，他们的学习内容不仅包含音乐领域的知识和技能，他们还需要生成教育能力。因此，他们的学习任务非常繁重。他们需要唱歌、演奏、舞蹈等，他们还需要从学习者转变为分享者。通过观察中职学生的日常表现可以发现，这种音乐教学并不能引发中职学生的学习兴趣，他们还是一群好玩、好说的大孩子，这种专业性极强的学习活动，一方面会让他们心生厌烦，还会让他们失去专业学习的自信心。

（二）教育目标存在问题

很多中职学生并不具备音乐方面的基础知识与基础技能，他们具备的只有欣赏的欲望和期待。基于此，在中职幼教音乐教学过程中，很多中职教师会过分关注“专业”教学目标的实现，他们会侧重于理论知识的教授，会关注音乐技能的反复锤炼，但是却忽略了眼前面对的每一个孩子都是未来的幼教从业人员，他们真正需要提升的是教育能力。他们需要保持一颗童心，将幼教音乐教学中所收获的体验转变为自己教学的方法。所以，在当前的中职幼教音乐教学中，我们总是想让学生成为“艺术家”的教育方式，必然会让中职学生生成错误认知，他们的关注点不对，那么他们遭遇的问题就会更多。

（三）应用教材脱离实际

教材是教师落实教育教学目标的载体，即使是有了互联网信息技术做背景，融入学校教育空间中的教育元素越来越丰富，我们仍然会将课本作为支持我们完成教学活动的基础。不过，作为中职院校实现教学目标的主要资源——课本，在当前仍然存在很多问题。如教材资源的难度偏大，中职学生在音乐知识方面基础薄弱，我们实施中职幼教音乐教学的目标也并不是让每一个中职幼教专业的学生都转变为“音乐人”，极为专业的幼教音乐教材对这些学生而言太难，会有越来越多的学生跟不上教学进度，他们会对自己一次次参与的幼教音乐学习活动失去信心。再加上中职教育者在资源的筛选、编组、创新方面缺乏能力，这些也会引发教材应用低效化的问题[2]。

（四）缺少实践性

在中职幼教音乐教学中，如何才能让每一位中职学生都从学习者转变为可以“上岗”的教育者呢？毫无疑问，是要让这些学生积累下实践的体验。但观察当前的中职幼教音乐教学，可以发现这些孩子只有学的体验，却很少真正参与实践，更没有涉及职业道德教育，也没有提及学生的幼教素养。在这样的教学氛围中，学生获取的知识、能力与他们未来的就职需求之间会有极大的差距，必然会让这些学生在离开中职院校之后，失去就业的机会与能力。