“教学做合一”在初中数学课堂中的运用

吕胜海

（广西钦州市大寺中学 广西钦州 535028）

在传统教学模式下，教学活动往往是以应试为最终目标的，这就导致教师在教学过程中所设计的教学活动都是围绕着提高学生的应试能力而展开的。在这种模式下的初中数学课堂中，教师很容易片面地要求学生解题能力的提升，而忽略了对学生数学思维和综合能力的培养，不利于学生的全面发展。为了达到教育部门对新课改的要求，教师可以把“教学做合一”的教学理念融入到整个教学设计中去，对自己的数学课堂进行创新，有意识地培养学生的实践能力和对数学知识的应用能力，让学生能够真正地做到“学以致用”。

一、在“教学做合一”中激发学生求知欲

数学是一门实践性与逻辑性都比较强的学科，而初中学生又正好处在一个对未知事物有较强的好奇心的年龄阶段。因此，在初中数学课堂的教学中，教师如果能够充分地抓住这两个特点，利用初中生强烈的好奇心带领他们开展教学活动，最大程度地激发学生的求知欲，就能让他们感受到数学的魅力，爱上数学课堂，从而达到事半功倍的效果。要想做到这一点，教师就必然要勇于创新，打破传统课堂中的单向灌输模式，通过教师“教”、学生“学”、一起“做”这三者的有机统一，让学生在课堂上能够动起来，加强师生间的课堂互动，以此提高学生学习数学的兴趣和效率，也能够一定程度地加强学生的动手能力和自主学习的能力。例如，在教学《几何图形》这一章节的内容时，教师往往会通过几何图形的平面展开图来锻炼学生的空间想象能力。但是，由于学生的认知能力有一定的差距，他们单纯通过课本上的图片，以虚实线来辅助标记几何图形的平面是不够的。在这种情况下，教师不妨让学生自己利用生活中的立体图形，如正方体的粉笔盒、长方体的纸箱等，通过自己动手拆解这些几何图形，再将拆解后的二维平面图形展开，用虚线标注在三维空间中无法看到的线条。这种方法以可让学生在课堂上自己动手实践，而不是单纯地听教师的讲解，还可以加强他们对立体图形的理解，让他们体会到学习数学的乐趣。

二、在“教学做合一”中培养学生应用能力

在陈旧落后的传统教育模式中，初中数学课堂容易出现“读死书”的现象：学生在课堂上与考试过程中能够将数学公式倒背如流，但是在实际生活中却发现所学的知识几乎没有用武之地。出现这种现象的重要原因就是，教师在课堂教学中只关注了学生对于数学知识的掌握，把数学教学局限在课堂之中，而没有将教学活动与实践结合起来，忽视了对学生的数学应用能力和实践能力的培养。在创新型教育模式的要求下，初中数学课堂教学最重要的目标已经由让学生掌握数学公式和数学知识转变为了培养学生在实际生活中对数学知识的应用能力。在初中数学课堂中，教师要避免采用大量死板的公式套路和枯燥的习题练习，而应该尝试着创设一些贴近现实生活的教学情境，在情境中将“教”“学”“做”统一，培养学生的数学思维，让数学学科的应用能够走出课堂，真正进入到学生的实际生活中去，让学生的现实生活中感受数学带来的魅力。例如，在教学《统计调查》这一节课的内容时，教师在给学生讲解完基本的统计调查方法后，可以创设一个贴近生活的实际情境，假设学生是某食品公司的市场调查员，让学生以班级上的同学为调查样本，就同学们喜欢的零食进行调查。学生用条形统计图和扇形统计图对所得的数据进行统计，根据调查结果分析市场需求，决定产品开发方向。

三、在“教学做合一”中加强学生合作意识

在传统的初中数学课堂中，大量的知识讲解和习题训练很容易造成教师对学生综合能力的忽视。而在“教学做合一”的课堂教学中，学生的综合能力和合作学习的意识往往能得到较大的提高。对于大多数初中生来说，他们往往是在全家人的关心和呵护下成长的，集体观念和合作意识较为淡薄。因此，在数学课堂中，教师可以改变传统的个体学习方式，多让学生进行小组合作探究，让学生不只是在课堂上独自“做”，还可以“一起做”。在“一起做”的过程中，学生能够感受合作学习带来的好处，加强团队协作的能力，学会在学习过程中互相帮助。这样可以加强学生的交际能力和合作意识。在课堂教学中，教师可以多安排一些小组活动。教师可以开展小组合作探究，让学生群策群力地解决某个难度较大的数学问题；也可以让学生以小组为单位开展班级内部的小型数学竞赛等。例如，在教学《概率初步》这一章节的内容时，教师可以将学生分为每六人一小组，进行转盘实验。教师给每个小组分发一个有红、黄、蓝、绿、橙五个色块的转盘。一人为记录员，其他五人轮流转转盘，记录员记录下每次转到数字。最后，小组成员一起通过记录分别算出转到不同颜色的概率。通过这样的方式，教师可以更好地加强学生间的合作，培养学生的合作意识。[1-4]

四、结束语

总而言之，在数学课堂中，教师要想真正地做到“教学做合一”，就要切实地反思自己的教学观念和教学行为。教师要始终坚持“以人为本”的教学原则，将学生置于教学活动的关键地位，从而培养出综合素质过硬的新型人才。