盲生数学教学中的几何图形教学策略

杜建成

（福建省泉州市特殊教育学校 福建泉州 362000）

几何图形是小学数学教材中十分重要的教学内容。不只是在小学数学的教材中，小学生的数学学习几乎一直都没有办法脱离开几何图形。比如他们绘图需要用到的直尺是长方形的，橡皮可能是正方形的，三角尺就是三角形的。可以说，图形是数学中的重要组成部分，也是学习数学必不可少的一部分内容。但盲生由于眼睛看不到，导致他们对长方形、正方形和三角形这些几何图形没有一个具体的概念。并且，因为视力原因导致的想象力缺失问题，也给他们的几何图形学习带来了重重困难。

在新时代的今天，我们坚信每一个人都能创造出属于自己的价值，无论他们在身体上有何残缺。再加上科技与经济的不断发展和新课改教学政策的深入推进落实，小学数学教师更不应当对盲生放弃希望，而要充分利用现代化的教学理念和教学手法，想办法弥补学生因为视力缺失而导致的学习问题，激发盲生的数学几何图形学习兴趣，为盲生未来的长久发展与学习奠定一个良好的基础。

一、有效运用学具，减缓学生的几何图形学习难度

盲生在学习几何图形时最大的困难和问题就是他们看不到，他们看不到课本上是如何对几何图形进行切割、拼合运作的，也想象不到这些图形都有哪些特征。他们没有一个具体的几何图形概念，这才是导致盲生图形学习开展困难的最主要原因。针对这种情况，教师可以有效地运用学具，让学生用手代替眼睛去进行观察，反复地抚摸这些几何图形学具，找到图形的特征，对图形有一个具体的概念。

例如，在进行《长方形和正方形》这一课的教学时，教师为每一名学生都准备了一个长方形的学具和一个正方形的学具，并且在课堂教学中为学生留出足够的时间来用手“观察”抚摸这些学具。学生用手度量发现几何图形的边长特征；尖锐的角刺到学生手指，从而发现了图形角的特征；把两个学具放到一起比较了一下，发现了长方形和正方形两者之间的相同处和不同处；通过抚摸发现自己平时用的盲文板、家里摆放的糖果盒等，都具备长方形和正方形的特征。由此可见，有效利用学具可以大大减缓学生在几何图形中的学习难度。

二、结合实际生活，培养学生的几何图形感知能力

我们常说“知识来源于生活”，几何图形的数学知识也同样来源于生活之中。而且，数学教学并不是只将这些知识传授给学生就可以的，还要保证学生能够在实际生活中对这些数学知识进行灵活运用、解决实际的生活问题，这才是数学教学的最终教学目标。因此，在对盲生进行几何图形教学的过程中，教师同样需要将教学内容与实际生活进行结合，让他们感受到学习这些知识能够为自己的生活带来怎样的便利和帮助，提升几何图形教学的实用性。

例如，在学习《三角形》这一课时，教师将三角形与盲生最熟悉的红领巾结合到了一起。红领巾是盲生每天都要佩戴的物品，他们每天将红领巾系到脖子上，但很少会仔细地摸索。于是，教师请他们将自己脖子上系的红领巾拿下来，用手度量一下，看看是不是有一条边格外的长，剩下的两条边长度是相等的。除此之外，我们的生活中还有很多与三角形相关的事物，比如学生都爱吃的三角形糖包、七巧板等，都可以用来进行教学。

三、创造想象空间，激发学生的几何图形学习兴趣

著名的物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣就是最好的老师”，这个道理放到盲生的几何图形教学中也同样适用。教师要考虑到盲生因为视力问题导致的想象力缺失情况，要想办法为盲生创造一个想象的空间，让他们在这个想象空间中感受物体的大小、长度和距离，对几何图形进行“建模”，这样才能激发学生继续学习几何图形的兴趣。

例如，同样是在进行《三角形》这一课时的教学时，教师可以借助钉子板的教学工具，让学生用棉线将自己想象中的三角形围出来；或者借助小棒这样的教学工具，让学生自己动手摆放一个三角形。这个过程既可以促使学生对几何图形进行想象，又可以让教师掌握学生到底对几何图形的认知是怎样的，方便教师及时纠正与调整。[1-2]

四、结束语

综上所述，虽然盲生在学习几何图形的道路上困难重重，但只要小学数学教师能够秉持着“不抛弃不放弃”的教学理念，尊重盲生、相信盲生，给予盲生进行几何图形学习的自信心，就一定能够激发他们的学习兴趣，克服过程中的一切难题，在提升小学数学盲生教学有效率的同时，为这些盲生创造一个充满希望的未来。