架起沟通的彩虹——信息时代小学班主任信息沟通模式分析

商银有

（广州市花都区花东镇杨荷小学 广东·广州 510897）

随着教育改革的不断深化，以往传统的教学形式已不能满足当前的教育需求，加上科技及多元文化的不断交织，小学班主任应关注班级的管理模式创新路径。小学生年龄小、缺乏足够的社会经历，而此时又是学生构建三观的重要阶段，加上外来文化的不断冲击，所以小学班主任的教学管理任重而道。基于信息时代背景下，小学班主任信息沟通应更多依托于数字化技术，并以符合新课程教育改革为基础，在信息沟通模式上不断探索和创新。

1 小学班主任信息沟通的原则分析

1.1 注重信息化发展的均衡性

我国地域辽阔，每一个地区由于经济发展的不均衡，也造成了教育资源的不均衡，同时农村和城市之间也存在着教育质量差异，而当前先进的网络信息化技术可以依托于教育大纲，为学生制定更加多元化的教学方案，因此信息沟通原则应注重信息化发展的均衡性，更多地利用网络将优质化教学资源向更多范围内进行铺展。

1.2 深度开发信息沟通模式

很多时候学校也想跟得上时代发展以及社会的变化，并在信息化沟通领域投入了大量的人力物力，进行硬件建设，但是硬件职能作为基础，还需要不断提高软件以及人才的综合素养，而学校缺乏专业性人才，且对各类软件系统使用不灵活，导致了信息沟通模式开发深度不够，同时也降低了老师使用信息化程序的积极性。

1.3 加强小学班主任信息化管理能力

信息化技术产业是当前社会发展必然趋势，因此教育领域应重视信息化技术的平台搭建以及使用，但是目前仍有部分教师对于现代化的信息技术了解不多，甚至还存有偏见，加上学校领导重视度不够，使得很多班主任没有充分利用网络资源和信息化程序，在实际教学中仍然采用传统的管理方式，不仅沟通效率低下，而且耗费了班主任大量的精力，尤其在各科教师之间、老师与家长之间、老师与学生之间的沟通非常耗时耗力，对于信息资源也不能很好地分享与传递，严重抑制当前教育教学的效率。

2 小学班主任信息沟通管理的现状分析

2.1 班主任受传统教育管理思想影响

应试教育在我国整个教育体系发展过程中占据了很长一段历史时期，因此很多老师仍然保有传统的教育思想，“为分数论”是部分老师追求的重要教育理念，因此常常采用灌输式的学习方式，没有尊重学生的教育主体地位，与学生之间沟通较少，大部分都是以学习成绩作为学生的评价。因此班主任的课堂管理都是以背诵课文习题演练为主，缺乏相应的班级文化建设，不仅不能有效提高学生的学习积极性，可能还让学生产生了厌学情绪，班主任只有摆脱传统教育管理思想束缚，才能更好地为学生提供优质化的教育服务。

2.2 班主任缺乏教学资源整合的能力

数字时代的发展使得班级管理与以往有了较大不同，但是很多班主任缺乏对教学管理的足够认识，也没有形成良性的信息沟通观念，所以造成了经验欠缺等问题。与此同时，很多学校在信息沟通框架建设上也没跟得上社会发展形势，老师思想过于保守，对于信息沟通模式了解不多，也没有参加相关培训或学习，因此在实践教学过程中缺乏对教学资源进行有效整合的能力，同时沿用了教育传统的方式进行管理，这并不符合当前学生的自身发展需求。

2.3 缺乏完善的规章制度

我国的大部分小学仍然坚持以班主任为教学主导，更多的管理方式上都是依托于班主任的个人思想意识，没有建立健全完备的班级管理制度以及评价体系，更多的是以学生成绩作为老师的教学质量评定标准，这也导致了很多老师将精力和时间放在了对学生的督促上，而忽略了学生的其他方面发展。当代教育更加强调学生全面素养的提升，单独强调学习成绩可能会对学生的心理造成一定的压抑性，更好地为学生提供优质化的教育服务，相关学校应制定完善的规章管理制度。

2.4 网络信息化技术的运用较为落后

随着科技的发展以及教育改革的不断深化，网络已经逐步渗透到小学教育领域中，不仅可以有效地为教师的教学提供技术支持，同时也能为班级管理以及信息沟通带来更加便捷的使用形式，但是很多学校和老师仍然抱有传统思想，对于网络信息化技术保持观望态度，也不愿意花费更多的时间和精力进行学习。另外，很多学校学生都需要利用移动终端及网络进行学习，如果管理不规范，而小学生的自制力又比较差，可能造成一定的不良影响，这也是网络信息科学文化管理的缺失问题。

3 信息时代小学班主任信息沟通模式探析

3.1 创建信息化沟通平台

小学班主任的工作任务较为繁杂，不仅要对自身的教学科目进行备课和教学，同时还要与其他科目老师进行有效沟通，了解每一位学生的学习特点并制定相应的教学规划，还要紧密联系家长，对学生进行全方面的教育督促，这样的工作强度，也就需要为老师创建一个信息化的沟通平台，打破时间与空间的限制，提高工作效率。小学班主任本身也要扭转传统思想，提高对信息化沟通平台的使用积极性，将繁琐的事物简单化，减少纸质档案，更多地运用电子化文档，这样既方便查询以及存储，同时也能更好地与各方进行分享和联系，让当代科技为自身的工作做好服务。

3.2 增加师生之间的网络交流方式

首先，在传统的班级管理模式中，老师需要与学生进行面对面的交流和沟通，但是老师的作用仅仅局限于班级内部或者学校内部，一旦放学后老师就无法对学生形成约束力，而利用信息化平台可以增加老师与学生之间的沟通方式，打破了时间与空间的限制，让老师和学生之间无时无刻都可以进行沟通。其次，老师要利用网络与学生建立起平等的关系，可以更深入地了解学生的一举一动以及所思所想，对于进一步开展自身的班级管理有着深远性的意义。最后，通过信息化网络平台进行交流沟通，可以拉近师生之间的距离，隔着屏幕的交流方式可以让学生放下戒备心，更愿意与老师敞开心扉，有利于老师进一步的了解学生情况，也能更好地给予双方安全感和隐私性。

3.3 利用现代化的程序以及软件终端优势

首先终端要将学校和家庭双方进行紧密联系，让学生在两方面的学习情况能迅速交流沟通，及时了解学生的学习动态以及心理变化，可以为优化和调整教学计划打好提前量。其次软件终端不能仅仅局限于学校本身的教育，可以联合其他社会教育资源，为学生提供更加多元化的学习路径，开阔学生的眼界和思维，同时也鼓励学校与其他教育机构强强联手制定综合化的教学课程，实现线上与线下的交流与互动。最后软件终端还要为学生之间打造一个生态化的交流平台，小学生正处于思维活跃的年纪，他们有天马行空的想象力，在学校内学习的东西可能在家庭生活中也会灵光一闪，此时利用信息化软件终端进行沟通可以加深学生的知识点印象，也能让学生之间通过软件交流产生思想碰撞，对于夯实基础知识以及提高综合素养都有着积极性作用。

4 结语

综上所述，当前科技发展迅速，在教育领域当中也在被相关的科技产物所不断丰富。班主任应充分了解学生的年龄特点以及成长规律，并尽量使用现代化的技术手段加强各方的交流与沟通，降低工作强度，将更多的精力放在优化教学方案上，在选择应用软件方面要注重其沟通模式的高效性以及共享性，既要保证自身能对班级整体化管理有精准的把控，同时也要通过软件与家长以及其他科任老师保持联系，为学生的成长保驾护航。