童话习作教学“一体两翼”策略浅论

李一娜

（山东省日照市东港区后村镇中心小学，山东 日照 276816）

自2019 年下半年，全国义务教育阶段语文教学统一使用部编教材。从教材内容看，童话类的文本占据着较大的比重，一些非童话类的文本在教学上也提倡使用联想、想象的方法，让学生由一点想象开去。教材中的辅助系统如“小泡泡”或“课后题”常常会提示学生写一些想象类、联想类的小练笔，每册教材都涉及到童话习作的教学指导。教师很有必要进行童话习作教学研究。

一、童话习作教学现状

从小学生的年龄特点来看，童话故事的逻辑完全符合小学生的思维方式，大量被引入小学语文教材中并备受青睐。小学生成为了童话文学体裁的主要受众人群，他们追求自由和幸福，崇尚天真。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中指出：“为学生的自主写作提供有利和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”童话教学能够激发学生的好奇心和想象力，调动学习语文的积极性，但当前教学现状不佳。

笔者对本镇的童话习作课堂做了一系列调查，发现当前童话习作课堂的几种现状：一是教师教学目标不清，不知道一节课该如何规划。二是教师注重写作的内容教学而忽视了写作技巧的指导。一教师执教的三年级上册《我来编童话》习作教学：谈话导入，营造氛围（5 分钟）——明确目标展开想象（20 分钟）——场景再现片段练习（10 分钟）——师生评价（5 分钟）。教师对想象的引导占用了最多的时间，而片段练习和写作技巧学习仅仅用了10 分钟。这样的教学环节说明教师过于重视写前环节的引导。三是教师对学生的评价单一，片面追求学生表现“想象力”“内容积极向上”，缺乏对学生真情实感表达的评价。

二、童话习作教学策略

针对当下的童话习作教学现状，我们建构了“一体两翼”的童话习作教学策略。“一体”指的是学童话文本，明确写法。教师执教童话阅读课或童话单元习作课，学生通过学习，掌握童话语言特点，理顺思路，放飞想象，把学生领进门；“两翼”指的是由此及彼，拓展思维，做好口头说童话和书面写童话。

（一）“一体”

现阶段各年级和学科的教学在朝着多元化的方向发展，开放性的思维有助于小学阶段的学习。教师应不断完善自己的童话教学模式，创新教学方法，顺应教学大环境下的潮流发展趋势。

1.低年级注重兴趣培养和口语表达

在低年级课堂教学中，教师要注重关键情节的表演，结合童话内容，与学生共同探讨研究。这种教学方法不仅能激发课堂的活跃气氛，而且能提高童话学习的兴趣，调动自主学习的积极性。例如在执教《小蝌蚪找妈妈》时，课前告知学生表演的消息，引导学生预习，进行课堂表演的准备工作。教师在教学中要整体把控课堂节奏，做好小蝌蚪找妈妈焦急语气的指导。学生声情并茂地讲演，定会增强语文课堂故事的趣味性。接下来再引导学生思考：小蝌蚪还会遇到谁？会说些什么呢？他们交谈时的语气怎样？文中用了哪些词语进行描写，我们还可以想到哪些词？这里的想可以是动作、可以是语言、可以是神态。对于低年级同学多提供“说”的练习，有助于学生习作技巧学习的培养。这样情境迁移语言文字训练也能够较好地实现。

2.中高年级注重想象和写作技巧学习

要对中高年级的课堂进行合理的想象练习和写作技巧指导。主要通过“创设情境——合理想象——情景展现——口头表述——片段练习”的环节来进行教授。如五年级上册第四单元习作《二十年后回故乡》，上课初始用谈话的方式导入新课。读一读关于思乡的词语，朗诵一些关于思乡的诗句，让学生入境，引入主题；第二步出示习作提示和学习方法，强调要通过合理的想象来完成本次习作；第三步情景展现，出示二十年后回到家乡后的几个情景，让学生选一个感兴趣的话题进行想象，重点是教师引导学生应该用什么方法来表现出所想的场景，如描写方法和修辞手法的运用，注重习作技巧的学习。第四步在小组交流完成后可以进行汇报，此时可以进行过程中的师生评价。小组内的分享与交流让每一个同学感觉到自己的重要性，激发学生的成就感，让学生在小组合作学习中感受到童话习作创作的乐趣；最后一步我们把落脚点放到文本输出上，让学生写出这一片段，再交流汇报，这时我们的评价不仅要放在想象的合理上，内容是否积极上，还要看小作者是否表达了内心的真情实感，整堂课通过这五个环节来实现情感的表达。

这样在不同的学段做到在创新中不断完善，通过对现有课堂问题的整理和分析，总结出童话教学中自身存在的不足，并针对这些问题积极作出调整，不断完善童话教学策略。

（二）“两翼”

“两翼”指的是由此及彼，拓展思维，创编童话语言的输出。简单说是读写结合的方法。童话文本和童话习作教学中都可以用读写结合的教学方式。读可以进行归类读，中高年级教师可以对童话文本进行归类整合教学。如人教版小学语文四年级上册第三单元，我们可以根据本组任务品味童话语言，体会童话特征，受到真善美的熏陶，获取阅读策略，进行整合学习。

1.有意思的“读”与“说”

“阅读”可以课内，亦可以课外。大量的阅读能够丰富学生的词汇和语段的积累。所谓“熟读童话百余篇，不会创作也会编”，只有一定的积累才能做到有的放矢地输出。在阅读过程中教师要做好学生引导工作，内容选取是否合理，读书方法是否正确等。同时不定期举行童话故事演讲会或童话剧本改编竞赛，优秀作品可以改成课本剧等。丰富多彩的读书活动及读书拓展活动能够调动学生学习童话的兴趣，能够使学生认识到故事的复述是一种对故事简要情节的概括，用这种方式读故事有利于学生根据叙事顺序理清人物关系，提高语言概括能力，实现语言的第一次输出。

所谓“读书破万卷，下笔如有神”，良好的阅读是写作的基础。善于阅读的学生才会写出生动的作品。丰富、大量的阅读积累是学生创建知识结构，培养学生进行童话创作的必要条件，为第二步“仿写”打下坚实的基础。

2.“写”的语言输出

在“读”与“说”完成的前提下，开始第二次语言输出环节即“写”。“写”可以进行仿写迁移和独立创作。童话体裁的作品往往以重复的故事情节为主，我们可以抓住这一特点安排仿写内容。如《去年的树》，教师设计这样的环节：终于，一对好友见面了，不过小鸟看到的不是去年的树，而是火柴点燃的火。树没有了，火却亮着，他们的友情如同火焰，面对煤油灯里的火焰，鸟又是怎样的心情呢？ 让我们一起来读读故事的结尾（屏幕投放场景），鸟儿在唱歌前后有一个“看”，它会看到什么？ 鸟儿心理会怎么想呢？ 最后再想想鸟儿飞走后还会发生什么？这样的仿写迁移，能够让孩子走近鸟儿的内心，感触鸟儿与树的深厚友情。

创作童话是根据童话文本内容进行拓展的再造或是创造。我们总结出创设情境——再现表演——精彩创作——小组欣赏的环节进行学习。学生要根据讲述的对象、讲述的意思选择合适的语言进行创作。如三年级上册语文园地七的习作，让学生根据提供的小动物展开想象创作一篇童话。应指导孩子编写童话的一些技能，把学到的静态的技能转化为活的言语运用。下面是一学生的习作。

小兔的新衣

从前，有一片丛林，丛林里住着许多的小动物。 有可爱的小兔子，有调皮的小猴子，有在水里哦啊来爬去的龙虾大叔，还有小松鼠……

早晨，咚咚咚，咦，这是谁呀？它在干什么呢？原来是小兔卡卡，它的衣服都破了，卡卡想做一件新衣，可家里都找遍了也没找到做衣服的材料，于是卡卡就带着一个篮子出门了。卡卡在市场上的一家卖布料的小店挑选了一块天蓝色的布料。

它来到草地上打开篮子拿出那块布料认真地做了起来。可是它怎么也做不好，于是它去找别的小动物帮助她做衣服。卡卡找到了龙虾大叔并请它裁衣服，龙虾大叔用钳子很快就裁好了。然后它又去找正在织“房子的”小蜘蛛，小蜘蛛马上把衣服织好了。卡卡对它说：“谢谢你！”小蜘蛛说：“不客气！”

卡卡把它们请到家里来招待他们，过了一会卡卡说：“谢谢你们！如果没有你们的帮助我是穿不到新衣服的。”小蜘蛛和大龙虾相互看了看，不好意思地笑了。

小作者以儿童的视角围绕小兔卡卡做新衣服这件事来建构故事情节，想象独特新奇但又符合小动物的一些特点，如蜘蛛会织网可以帮小兔子织衣服，在儿童心里一切小动物的关系都是美好的、纯洁的，也映射出儿童的心理特点是最纯真美好的，这便达到了童话的教育目的。

三、结论

在小学语文童话习作教学中，教师应根据学生当前学情不断确定教学内容，完善教学方法，建构教学策略，精心施教。同时要日臻完善童话习作教学评价机制，深化童话习作教学内容，促进孩子言语水平的全面提高。实践证明我们的“一体两翼”童话教学策略，能够开发学生的想象力，开启学生创作的闸门，有效发展学生的语文核心素养。