以“趣”发力，构建文言文高效教学课堂

吴珅榕

（福建省泉州市鲤城区实验小学，福建 泉州 362000）

中华文明古国，在其浩如烟海的文化传承和数千年教化育人的过程中，文言文扮演了极为重要的角色。文言文进入小学语文教材，使得学生有机会接触和了解这一文体，对于达成语文新课标中总目标所提及的“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”这一点具有不可忽视的作用。不过，文言文本身的时代性和语言难度对于学生产生学习兴趣、深入了解主题等方面具有较大的阻碍，因此，探索一套具有针对性的教学方法是很有必要的。笔者在“趣”上进行了尝试。

一、创设情境，以“趣”开锣

文言文相对于白话文而言理解难度较大，学生首次接触文言文时不免会有陌生感，而想要确保第一节文言文课的上课效果，教师必须要做好引导工作，提升学生对文言文的兴趣及好奇心。让学生在第一次学习文言文时能够感到有趣，从而帮助学生摒弃畏难情绪。在实际教学过程中，教师可以灵活把握教学模式，以讲故事、播放动画等多种方式进行授课，尽可能以丰富、有趣的教学内容来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，引领学生进入文言文的殿堂。

同时，为确保教学质量，教师在上课前必须要做好备课工作，对于每一节课要精心准备，以情景导入的方式来引发学生的兴趣，以朗读、联想引发、气氛营造等多种方式来为学生营造良好的学习氛围，激发学生的探求热情，促使学生全身心投入到学习中来。同时教师可以直观形象的方式进行教学，以提高教学的艺术性，让学生置身于课文所呈现的境界中。与此同时，教师还需要合理地对教学内容进行渗透，开展学习目的教育，引导学生将学习兴趣逐渐转变为爱好，然后转化为志趣，从而促使学生形成持久学习的动力。

下面举一个教学实践中的例子。

在学习《学奕》一课时，教师以多媒体方式对文章的翻译故事进行了呈现，同时给学生提出问题与挑战，要求学生快速阅览发放的小故事材料，并在2 分钟后以自己的语言给大家讲述，对比哪个同学讲述得最好。然后由学生自由发挥，在学生看完、讲完后，由老师进行总结，告诉学生这个故事总共有110 多个字，是一篇古文的翻译。而古人在写作时，喜欢用文言文进行表述，用文言文来表达这个故事则只需要70 来个字。然后引导学生来阅读文言文，了解古人是怎么用文言文来讲述这个故事的，从而引出新课程内容。

通过引导学生观看译文故事、记忆故事、复述故事的方式进行教学导入，能够在帮助学生了解文章内容的基础上，带着兴趣去学习文言文，为学生后续感悟文言文做好铺垫。

二、书声琅琅，以“趣”导读

文言文重朗读，在读中，才能把学生觉得“拗口”的文字变得通顺流畅，才能把学生引进“古风古韵”，促进对内涵的理解。但文言文朗读时，既要读好韵律，又要读出情感，且要促进感悟。

文言文中，有些字的读音和现代读音会有一些不同，在教学过程中教师需要及时进行示范、领读，以强化学生对特殊字词读音的记忆。同时老师领读还可在一定程度上帮助学生掌握音节停顿方法，促使文章的阅读更为流畅、更加朗朗上口。在学生掌握正确的阅读方法后，再引导学生对照文章注释进行默读、指名朗读、齐读等，通过多种途径的阅读来加强学生对文章的理解，并帮助学生记忆。这就是“读书百遍，其义自见”。

在教学《鹬蚌相争》一课中，教师先指名一对学生来读 “鹬”和“蚌”相争的句子，感觉读得平淡无味道。之后邀请一位同学并与他一起读相争的句子——第一次，教师读：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”学生读：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”第二次，教师提高声音：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”学生也随着提高声音：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”第三次，教师身体往前倾，脸绷起来：“即有死蚌。”学生也学着教师往前倾，小脸也绷起来：“即有死鹬。”第四次，教师故意扯着嗓子：“死蚌、死蚌！”学生比教师更大声、更凶：“死鹬、死鹬！”师生刚读完，全班便响起了掌声。这时教师再问刚才朗读的那一对同学：“你们听出争吵了吗？”他们领悟地点头。“能不能再读读。”这一遍便读得非常好了。

在范读、指名读、齐读等各种形式的朗读中，可以巧妙地把指导与评价用趣味的语言表现，同时可以融入情景剧扮演、故事圈表演等多种多样的形式让学生在琅琅书声中，以十足的兴趣和信心去学习。

三、设身处地，以“趣”创境

古文中总是蕴含着深刻的哲理，有些比较浅显，有些比较深奥，但需要学生在读、思中去感悟。为了帮助学生对文言寓言的感悟，我在前面读的基础上，仍在“趣”上做文章。

仍延续前面的案例。

那一对同学读后，教师问：“请问‘鹬’小姐，你为何不先松开你啄住的蚌肉呢？”那位同学说：“我才不傻呢，如果我松开了，蚌还是夹住我的嘴，那怎么办？”教师又问：“请问蚌先生，你为何不打开你的壳呢？”同学说：“那如果我打开了我的壳，鹬趁机把我鲜美的肉夹走了，怎么办？”教师转头问同学：“他们的话暴露了当时他们心中想的是什么？”学生说：“自己的利益！”教师假装恍然大悟：“原来，鹬和蚌在相争时，只想着对自己有利，才会如此的相互钳制，真是太可悲了！”

在文言文的教学中，教师要善于结合具体的文本情况，捕捉适宜的文本空白点，创设趣味的、生动的、富有启发性的情境，引着学生设身处地、身临其境地去进行思考，并给予他们阐发自己观点的机会。

四、启发想象，以“趣”促悟

小学生接触的文章多以白话文为主，其理解起来相对较为容易，但对于文言文则是较为陌生的。小学生日常生活中接触到的文言文较少，在学习过程中首次接触到文言文必然会觉得晦涩难懂，因此，在教学过程中，教师必须要以丰富的想象为基石，丰富教学情景及内容，引导学生想象，从而促使教学内容更加丰富、更具趣味性。

在学习《学奕》时，教师可以引导学生认真观察文中插图，并引导学生想象图中人物在做什么、想什么，并思考他们为什么会这个样子呢？然后由学生进行自由回答，对于专心致志者，一生说“他一直在认真地听，旁边的小鸟、小狗不能影响他”；对于三心二意者，另一生则说“他一会看小狗，一会看小鸟，不停的动”。此外，在学习课文后，教师还可引导学生思考图中两个人的学习效果会不会一样呢？引导学生以正确的态度对待学习。

根据以上的例子我们可以得出，在未了解故事情节之前，我们可以对可能发生的事情进行想象，为理解之后的寓意做好铺垫；在学习完之后，我们可以进行拓展，让学生对寓意有更加深刻的认知与把握。

寓教于乐，让“趣”贯穿在文言文的学习过程中，其目的更多不在于学生能够掌握多少字词或者故事，而在于克服畏难情绪，培养学习兴趣，让学生能够渐渐体味到文言文中蕴含的魅力，进而从知识的接受者变成具有主动意识的学习者。因此，作为一种尝试，以“趣”发力去构建文言文的高效课堂具有理论上和实践上的双重意义。