小学语文教学学生创新思维能力培养之我见

宋旭鸣

（广西壮族自治区防城港市港口区企沙镇中心小学，广西 防城港 538002）

新世纪需要许许多多创新型的人才，而培养具有创新型的人才是教育的首要职责，教师教学的创新是创新教育成败的因素。要实现创新教育，首先教育者必须具备创新素质，也就是要求教育者具有广博的知识与高超的教学艺术，尤其要具备献身于教育的执着热情和开拓进取的精神。其次要求教育者在教学过程中，具有创新的教学策略，在课堂教学中，创设一种宽容的富有合作活力的教学气氛，教学方法要灵活多样化，注意学生的个性发展，构建创新教育的课堂教学模式，让课堂充满创造活力。

语文课是比较宏观的、系统的、丰富多彩的，它的语言文字具有“意出象外、风流蕴藉”的特点，课文的文学艺术具有个体性、独创性和情感性。摆脱传统的教学模式，构建符合语文课的特点，适合素质教育要求的创新型课堂教学模式。要转变教育观念，把语文课的教学目标放在调动和引导学生对课文的感知、理解上来，在培养学生的创新思维能力和创造精神的基础上，通过理解、体会去掌握基础知识和基本技能。那么，在语文课堂教学中如何实现创新教育呢？笔者认为：在语文课堂教学中，要抓住创新精神教学的特点，注重学生的主体地位，构建讨论创新的教学模式，注重提问方式等方面去培养学生的创新能力。

一、抓住创新精神教学的特点，激发学生的创造热情

在小学语文教材中，大多数的课文内容能体现创造精神，教师在备课时，要找出体现创新精神的内容，在课堂教学中，紧扣主线，引导学生体会课文中创新精神的内容，激发学生的创造热情。例如我在教学《詹天佑》一课时，改变了传统的串讲法，逐段逐句地讲读，把教学重点和目标放在引导学生体会詹天佑的创造精神上，紧扣住詹天佑“杰出”的原因是因为詹天佑主持修筑京张铁路时，根据不同的山势，创造性地采用了不同的开凿隧道方法和创造性地设计了“人字形”铁路这一主线，引导学生体会詹天佑的伟大创造精神，提出“假如由你来主持修筑这样的铁路，你想出怎样的办法呢”，激发和唤起学生的创造热情。

二、注重学生的主体地位，提供学生创新的环境氛围

学生对知识的学习态度，很大程度上取决于他对教师的态度，当学生在轻松、宽容、平等、信任的和谐教学气氛中学习时，学生学习热情最高，学习思维最活跃，进而促使学生创造力的发展。因此，教师在语文教学中，应尊重学生的个性，设身处地为学生着想，要尊重学生提出的新奇问题，鼓励学生的好奇心，支持学生别开生面的构思，让学生充分表达自己的思想见解。要尊重学生的想象力，让学生创造性地提出问题和回答问题，要多表扬和鼓励，少批评和惩罚，给学生自主学习的空间，给学生选择的机会，让学生有展现的机会，让学生感到自己被重视的自豪感和获得成功的成就感，这样，主体意识得到了发展和增强。自我探索的实践机会越来越多，便激发了学生“想创新、爱创新”的热情，使学生创新思维不断得到训练和提高。例如我在教学《我的战友邱少云》一课时，有两位学生提出了“战友潜伏在茅草丛中，茅草着了火，为什么只是烧到邱少云的身上”和“邱少云在烈火中整整烧了半个多钟头，他真的一动不动吗？为什么从图片中看到他的一只手紧紧地抓住一团泥土，地上留下了一个土坑”。听了学生的发问，我当时确实无法解释，但并没有直接指责这两位学生，扼杀学生提出问题的积极性和创造性。为了保持和谐的课堂气氛，给学生提供创新的机会，我便因势利导说：“你的意见提得非常正确，很有创造性，希望你今后继续动脑筋，大胆向老师提问题。但这两个问题，现在老师没有正确的解释，请同学们课后开展讨论得出答案。”这样，给学生自主提问题的空间和探索的机会，激发了学生“想创新、爱创新”的热情。

三、构建讨论创新的教学模式，鼓励学生质疑问难

要使学生敢于“异想天开”，就要让学生在讨论探讨的环境中，通过相互讨论争议，打开学生思维的禁锢，发挥学生的想象。因此，在语文课堂教学中，教师应构建讨论式创新型的课堂教学模式，让学生在讨论探讨的气氛中学习，鼓励学生多想，善于质疑问难，大胆思考，勇于探讨。例如我在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，采用了“抓重点自学——质疑讨论——激发创造——评价发展”的探究创新教学模式。在课堂教学中，紧扣重点，让学生自学课文相关段落，思考：“董存瑞是怎样炸暗堡的？”然后，让学生集体讨论达到共识，接着，让学生小组讨论：“董存瑞当时有什么方法可以炸掉暗堡？他为什么要这样做？”学生围绕这两个问题积极交流了自己的意见，并提出了很多疑问，我先肯定了他们的各种意见很正确，很有想象。然后提出：“董存瑞舍身炸暗堡，说明了什么？他当时是怎样想的？你对他的这种做法有什么看法？”这样，不但调动了学生自觉学习，还培养了学生的创新思维。

四、注重提问方式，设计创新性问题

在课堂教学中，教师熟练运用恰当的提问，既能让学生掌握知识，又能够培养学生的思维，引导学生运用所学的知识创造性地解决问题。因而，教师在备课时，应周密地做好提问的设计，不能够在课堂上随心所欲地发问，而要根据本课的重难点和教学目标，设计一些难度适宜，对学生具有启发性的问题，激发学生的求知欲，鼓励学生积极发言，敢于创新。因为分析综合是学生的基本过程，也是培养学生抽象思维能力的重要手段。同时，发散性是创新思维的主要成分，思维的主要成分，思维敢于发散，敢于立新求异是创新型人才的特征。巧计开放型问题，可以培养推理能力，有利于创造思维的发展。所以，在语文课堂教学的提问中，教师应把综合提问和分析提问结合起来，并注重多提问一些具有发散思维的问题和开放型的问题，在提问时，也应讲究提问的方式和语气，少提“是什么”“对不对”，多提“为什么”“有什么不同的意见”“怎样理解”等问题，并让学生根据自己的见解，充分在班级中大胆发表，对学生的见解，教师应给予鼓励性的表扬。例如我在教学《卖火柴的小女孩》一课时，根据课文的内容，设计了如下问题：“她想给自己暖和一下……人们说。当时的人们会说些什么？假如是你，你会怎样做？”这些是具有开放性的问题，加强了学生创新思维的训练。

语文教学中，从抓住课文中创新精神的教学，激发学生的创造热情，体会创新的乐感，注重学生的主体地位，提供学生创新的环境氛围，构建讨论创新的教学模式，鼓励学生质疑问难，注重提问方式，训练学生的创新思维。只要从这些方面着手，学生的创新思维能力就可以得到很好的提高。