浅谈初中语文古诗词教学策略

王树新

（甘肃省兰州市皋兰县三川口学校，甘肃 兰州 730000）

在初中语文古诗词的教学中，很多教师只是一味地要求学生背诵古诗词，所运用的教学方法是死板的讲授法，没有在古诗词的教学中培养和提升学生解读古诗词的能力，导致学生在面对古诗词解读的相关题目时，往往无法下手。因此，教师在初中语文古诗词的教学中要培养学生解读古诗词的能力，可以从以下几个方面出发。

一、从创作背景出发，展开古诗词教学

在初中语文古诗词的教学中，很多教师存在着一个问题，即教师在古诗词的教学中没有对古诗词的创作背景进行讲解和分析，而是在课堂教学伊始就讲解相关古诗词的译文，要求学生做笔记或者是进行背诵等等。而我认为教师在初中语文古诗词的教学中，首先应该从古诗词的作者出发，了解古诗词的创作背景，然后再要求学生在课堂教学中进行阅读。通过创作背景讲解和学生阅读，可以有效使学生对相关古诗词有一个初步的了解和认识，便于学生更好地解读古诗词。

例如在初中语文古诗《春望》的教学中，教师首先应该让学生了解该篇古诗的作者杜甫。杜甫一生穷困潦倒，但是杜甫被后人称为诗圣，他的诗被称为诗史，而诗史的意思即杜甫的诗就如同历史一样记录了古代的很多大事。其次，教师再对《春望》的创作背景进行讲解分析，《春望》的创作背景是唐朝天宝年间，发生了“安史之乱”，叛军攻陷了长安，而在沦陷区的杜甫见到了当日繁华的长安城变得破落不堪，进而有感而发，写下了这首诗。教师在古诗词的教学中从创作背景出发展开古诗词的教学，有利于学生在平时的课堂教学中积累一些作者生平的相关信息，了解作者所处时代所发生的事，使学生在作业或者是考试之中遇到相关的题目时，能够利用积累的知识，进行解答。因此，教师在初中语文古诗词的教学中要注重古诗词创作背景的讲解，促使学生解读古诗词的能力得到提高。

二、从古诗词内容出发，展开古诗词教学

在古诗词的课堂教学中首先要从古诗词的作者和创作背景出发。但是，仍然不能忽视了古诗词内容的讲解。而我认为教师在初中语文古诗词内容的讲解中，主要是要让学生了解相关古诗词所要表达的思想感情，而教师就可以根据前面所提到的作家生平以及古诗词的创作背景来对古诗词的内容进行讲解，两者相联系，展开古诗词的教学。因此，教师在讲解古诗词内容时，可以适当穿插作者以及古诗词创作背景的讲解，使学生能够更好地解读古诗词的内容以及所要表达的相关思想感情。

例如在初中语文古诗《十一月四日风雨大作》的教学中，教师首先要对古诗的内容进行讲解，“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”这两句古诗的内容主要是讲作者躺在孤寂荒凉的乡村里，但是没有为自己的处境而感到悲哀，反而心中还想着为祖国戍守边疆。教师在对这首古诗的内容进行解读时，就可以穿插作者陆游以及该首古诗创作背景的讲解。陆游是宋代的爱国诗人，当时国家的土地被敌国所侵占，陆游日夜所想皆是为祖国收复失地以报效祖国，但是陆游空怀一身理想，把收复失地的理想寄托于梦中。教师在古诗词内容的讲解中穿插作者以及创作背景的讲解，可以使学生更好地理解相关古诗词的内容，而教师对于作者及创作背景的讲解可以使学生真实体验到作者当时所处的情境，进而对作者所要表达的相关思想感情有一个深刻的理解和认识，提升了学生解读古诗词能力与审美情趣，促进古诗词教学的发展。

三、从学生诵读出发，展开古诗词的教学

很多教师在初中语文古诗词的教学中一味地要求学生通过诵读去记忆相关的古诗词。我并不赞同这样的教学方法，但是我仍然认为诵读的方法可以有效使学生在诵读中体验古诗词的相关情境，使学生进一步加深对于古诗词表达的相关思想感情的理解。也可以有效培养学生的语感，对于古诗词的写作手法有一定的了解，促进古诗词教学的发展。

例如在初中语文《水调歌头》的教学中，教师在进行讲解之后，可以让学生进行诵读。教师可以利用多媒体设备播放相关的音乐，为学生创设一个音乐情境，使学生在音乐情境下对《水调歌头》进行诵读。而教师可以让学生把自己当作作者苏轼，在诵读的过程中围绕中秋明月展开想象和思考，使学生在诵读中可以亲身体会到作者苏轼所表达的悲欢离合以及人生理想。其次，教师在学生诵读的过程中，可以引导学生对《水调歌头》的写作手法进行分析，如《水调歌头》的写作手法极富浪漫主义色彩，构思新颖，通过句子为读者描绘出一幅美丽的画卷等等。教师在古诗词的教学中从学生诵读出发，可以有效使学生加深对于古诗词中相关思想感情的理解，对于学生记忆古诗词有着极大的帮助，也使学生在诵读的过程中提升了自身的古诗词赏析能力，促进了古诗词教学的发展。

四、从学生思考出发，展开古诗词的教学

在初中语文古诗词的教学中，很多教师没有注重培养学生的思考能力。在古诗词的教学中只是要求学生紧跟教师的教学步伐，没有从本质上提升学生的古诗词理解能力与赏析能力。因此，我认为教师在初中语文古诗词的教学中，要从学生思考出发，培养学生的思考能力，进而提升学生的古诗词理解与赏析能力，使学生能够更好地学习古诗词，在作业和考试中遇到相关的题目时，能够通过自己的思考进行解答，促进学生的全面发展。

例如在初中语文《茅屋为秋风所破歌》的教学中，教师在课前就可以让学生进行预习，而预习的目的在于让学生在预习的过程中试着自己去思考分析该篇古诗所要表达的思想感情，试着去分析该篇古诗的相关写作手法。而在古诗词的正式课堂教学中，教师可以创设问题情境，向学生提问，让学生进行思考。比如教师可以向学生提问：同学们，通过《茅屋为秋风所破歌》的学习，大家试着思考一下该篇古诗的写作特点。在学生思考之后，教师可以点名让学生进行回答，最后教师说出正确答案，即用诗歌的方式写历史，体现主人公忧国忧民的高尚情操。教师在初中语文古诗词的教学中从学生思考出发，可以培养学生对于古诗词的思考能力。从长远来看，非常有利于学生今后的古诗词学习，促进了学生的发展。

五、结语

在初中语文古诗词的教学中，教师首先要认识到古诗词教学主要是要让学生了解古诗词的创作背景、古诗词情感、创作手法等等。进而教师就可以以这三个方面的知识为依据，在初中语文古诗词的教学中从创作背景、古诗词内容、学生诵读和学生思考四个方面提升学生对于古诗词的理解能力。其次，教师在初中语文古诗词的教学中还要不断探寻适合于学生的古诗词教学方法，促进初中语文古诗词教学的发展。