小学一年级识字教学策略探讨

2020-01-08吴振民

课外语文 2020年12期

吴振民

（甘肃省白银市靖远县北滩镇中滩小学，甘肃白银 730900）

一、一年级识字教学中遇到的问题

(一）学生识字方法古板单一，缺乏创新性

现在大多数的老师一直在用最初的识字方法来进行教学，在学字音时开始辨别字形，认识字形，理解字的意义。这样的方法是可以取得一些效果，但是由于一年级的识字量较大，学生一堂课下来只能掌握几个新学习的生字，那么就需要利用课外的时间再进行学习，这样的方法就加重了学生学习的反感心理，所以实用性是不理想的。

（二）学生在一年级的识字量大

在小学一年级上册的课本里需要学生识字500 个左右，这其中还需要会写100 个左右，在小学一年级下册的课本里要求学生识字800 个左右，需要会写250 个左右。在一学年的时间里，学生可以接受的教学实践是34 个周，这样算来，学生平均一天就需要学习8 个生字，这么大的识字量给老师的教学带来了一定的困难。

（三）学生的教学课时安排紧张

按照一年级的课本教学计划，每一篇课文只能安排两个课时，那么学生在两个课时里就需要完成识字、阅读和写字等的学习内容，这对于小学一年级的学生来说是非常有压力的，学生的年龄较小，心理承受能力还不够强大。

二、激发学生的求知欲，培养学生识字的兴趣

兴趣是学生最好的老师，当学生对某一件事物感兴趣时，那么他的求知欲随之而来，就会更加用心地去探究，把兴趣放在学习里面是可以起到非常不错的效果的。我们老师可以以“兴趣”作为切入点，进行多样化的教学开展。

（一）组织开展识字游戏的活动

小学生还是贪玩的年纪，让他们在游戏中进行识字，激发学生的识字兴趣，老师可以有意识地开设一些游戏的模式，比如角色扮演，可以在讲故事的过程中扮演小狗和小猫咪，为什么“狗”和“猫”是犬字旁，这是因为小狗和小猫咪是小动物，还有很多类似的字，比如小猪的“猪”、小猴子的“猴”等；还可以把左右结构的字拆开偏旁分成两个部分开展组字活动，让学生互相组字，看哪一位同学组字最多。开展各种各样的活动，激发学生识字的兴趣。

（二）鼓励学生做一个“小小老师”

小学生有着强烈的表现欲望，可以布置家庭作业让小学生在课下搜集生字到班级教给其他的同学。可以以小组的形式，每个小组投票选出一个组长，作为“小小老师”，由这位“小小老师”来教给其他小组的成员生字，还需要这个“小小老师”进行监督和检查。在课间早读和认读生字时也可以由“小小老师”轮流带领同学一起朗读。老师需要做的就是及时进行鼓励，可以说“你真是个识字小达人呢”“这位同学你真的很棒哦”等等，通过激励的语言让学生产生喜悦的心理，从而热爱识字。

（三）采用多样化的方式来调动学生的积极性

老师在教学生字时，要把单纯的阅读和讲解进行多样化，一味地阅读会让学生产生疲倦感，对学习感到乏味，注意力就会随之下降，学习的效果就会不理想。那么如何多样化地教学呢？比如可以多读、齐读、分小组形式朗读、角色扮演朗读、分男女生读、同桌互读、个人读（可以小声读、默读、情感朗诵）等。

三、将识字的领域开放化

除了在课堂上的书本知识，我们应该鼓励学生在实际生活中去学习生字，养成主动识字、自主学习的习惯，在识字的领域里，要实行“上不封顶的政策”。开放式的识字过程就是一个跟生活做交流的事情，让学生打开一个新的领域，开放式的识字就意味着要从生活中进行生字学习，那么就需要回到生活中去开放式地识字，这会造成学生之间识字数量的差距，要允许这样的差距，鼓励这样的差距，把这当作一个小比赛，利用起来，让学生积极地学习生字。

学生在日常生活中发现了文字，感受到了文字，最终学会运用文字，老师可以对学生进行引导鼓励：一是可以让学生制作识字卡，把难以记忆的文字做成识字卡进行巩固记忆；二是可以在班级里的黑板报上留出识字小天地，让学生用自己的方式去展现自主学习的成功；三是在黑板的一角每天更新一首古诗词，让学生课余时间进行读背，从中接触汉字；四是可以让学生进行课外读物阅读，把不认识的字标记出来；最后，老师可以给家长布置一个小作业，在家长带领孩子外出玩耍时，要善于运用生字，以达到学生多识字的目的。

（一）结合小学生的语言理解，积累相似词汇

在识字的教学中经常会运用到组词、用词说话等方法来巩固学生对于生字的认识，在教学的同时，可以充分利用这一点切入。小学生一年级的识字量有限，再加上汉字里难的同音字是非常多的，这就造成了学生在用词说话时会出现同音字混用的情况。比如在课文《小小的船》里，用“蓝”组词时，小学生就经常说成“篮子”，那么这时，老师不要着急去否定，而要把“篮”和“蓝”写在黑板上，让学生来发现两个字不同的地方，让学生理解为什么“篮子”要用“篮”而不是“蓝”。这样的方法，不仅可以加深学生对“蓝”的理解，在两者比较的过程中又积累到了新的词汇。

（二）从课堂课本识字走向实际生活识字

文字是实践性很强的课程，又是母语，学习和运用的机会随处可见。因此，老师应该让小学生接触更多的文字材料，在实践中掌握学习文字的规律。现实生活为小学生提供了大量的学习生字的机会和资源，从生活中进行学习生字，再让学习到的生字回到生活中去，引导学生主动去寻找、去阅读。学生在课堂上学习到的汉字，可以让学生在日常生活中找一找，在日常生活中发现汉字，可以在逛超市时，从商标、包装盒、纸袋上找到学生在外出游玩时，可以在名胜的介绍中、景区的石刻上找到，在家看动画电视时可以听到，还可以在课外的阅读中读到等，这对于小学生来说，是如此的惊喜。在课堂上学习到的文字在日常的生活环境中多次再现，给小学生提供了不同的语境，让小学生对学习到的汉字有了更深刻的了解，更对学习到的汉字进行了运用和巩固，小学生认识的不再是一个个枯燥无味的汉字，而是充满生命力的汉字。寻找后，还可以让小学生采用自己喜欢的方式来展示自己找到的识字资源：可以将包装盒挂起来、小商标贴起来、手抄剪报粘起来等在小组里进行组间的交流和互学。这样的话，又一次跟汉字会面，在多次的阅读中巩固和积累了汉字，从中获得了成功的感受。让小学生在自己生活的环境中去寻找课文中学习到的汉字，这些汉字不论是在商标、包装盒和路边店名中，还是在动画电视、广告和课外读物中都组成了新的词汇，有了新的语境。小学生的生活识字由课内到生活，又由生活到课外，在不经意间，就扩大了小学生的识字量。在班级里，老师还可以将学生的姓名标注上拼音，粘贴在每个小学生的课桌上，让小学生在跟同学的互相认识中学到新的生字。