课影随行 交相辉映：指向审美能力培养的电影与语文教学互动

袁海鸥

（杭州市留下小学，浙江 杭州 310023）

一、“观”现状：学生审美状况之分析

现状一：学习内容封闭，故学生审美体验缺失

课堂回顾：

师：课文分为几段？

生：三段，总分总。

师：谁来说说《猎人海力布》的主要内容？

生：海力布救出了小白蛇，得到了一颗宝石。后来为了营救相亲变成了石头。

师：表达了海力布什么样的品质？

生：乐于助人，舍己救人……

许多老师习惯给学生设计比较固定的学习内容，即课本要求学什么，课堂就讲什么。长此以往，重课内轻课外的内容偏向会使学生失去很多生活体验。现实中，学生是通过自己的观察、模仿、亲身实践等来获得美感体验的。

现状二：学习形式单一，致学生学习兴趣索然

“小A，为什么你又上课又睡着了？!”课堂上老师严厉地批评道。“老师，听写的词语我实在不会！”小A 疲惫地回答，“昨天的课文背诵很长一段，晚上背很迟才睡，所以今天犯困。”老师一脸无可奈何。

一味地朗读、听写、背诵记忆对学生来说显得机械又重复。这种单一的上课模式不但不能提高学生的语文核心素养，反而常常使一些学生失去学习兴趣，出现上课瞌睡、开小差、作业不完成甚至厌学的现象。

现状三：学习评价随意，使学生创作信心不足

“小王，你的课作本有多少优？我有23 个呢！”“我……好像都是良，略带几个及。”小王不好意思地回答道。旁边的小李翻开课堂作业本说：“小王，你的每一课都是错在阅读理解上呀！五年级的阅读理解真的好难哦，我和我同桌讨论要点都回答不全。后面的写话也是挤不出几个字。”

对课文缺乏深一步的体会和理解，部分题目不会组织语言概括表达。写作时，有些孩子一提起写作文就眉头紧锁，开始要咬笔头。老师的评价从头到尾只有优、良、及。有些孩子习惯性拿了合格，长此以往也就无所谓了。

二、“明”意义：课影随行运行价值之探索

（一）语文审美与电影审美之异曲同工

影视作品和课文在表现手法上具有共通性。如电影中的空镜头，文学中用环境描写来表达，闪回和反复文学中则用倒叙、插叙和反复，特效镜头则用细节刻画。引导学生在观影的过程中自觉探索语文元素，为语文学习找到一种新途径。

（二）语言评价与影像赏析之殊途同归

同个主题内容，电影表达与文字截然不同。然而，这种差异恰巧为语文教学提供了宝贵资源，引导学生在差异中反复比较、反思，利用影视资源作品进一步理解文学作品。

（三）个性感悟与千人千面之相辅相成

古语云“感人心者，莫先乎情”。每个孩子的生活经验和认知水平不同，个人感受也是五味杂陈，就像一千个读者就有一千个哈姆雷特。群文群影的推行，促进个性阅读体验形成。

三、“破”困境：课影随形的实施

（一）“课随影入”，妙趣横生

1.激趣：展示影片重视激发

学生生活体验有限，教师应激发学生的兴趣，创造条件在活动中增加其体验，为感悟、评鉴打下情感基础。

◆色彩盛宴 之《大鱼海棠》

《火烧云》一课中了解火烧云颜色变化的多样和极快的速度是重要的教学目标，而影片《大鱼海棠》在色彩方面对国漫的文化内涵起了里程碑的作用。

红红的服装，红红的海棠树，红红的鱼，就连灵婆也是红色的，古朴宏伟的土楼和土楼上层层悬挂的大红灯笼，浓浓的中国风充斥着整个影片，以《大鱼海棠》的色彩导入，充分激发了学生的兴趣，活跃了学习气氛。

2.入趣：再现精彩促成投入

学生存在个体差异——不是所有的体验是每个孩子“共有”的。而语言的创作又必须是多层次的活动，是操作性强的活动，是每个孩子能找到“下手处”的“语言文字运用活动”。

《白鹅》学习中我播放了戏剧中净角出场的短视频，并请学生上台演一演。再请生活中见过鸭子走路的同学上台演。孩子饶有兴趣地看了“现场电影”。

给学生细致观察和充分思考的机会，体会鹅的姿势与架势。以熟悉的情境开启智慧，在演绎中引入情境，再现生活场景，激发学生兴趣，使其“入趣”。

3.生趣：背景拓展实现生成

“工欲善其事，必先利其器。”对课文作者与写作背景的深入了解，让学生更容易走近作者，走近时代，跨越时空，与文章作者形成情感上的共鸣。

案例1：教材上关于课文的背景只有只言片语。于是，在上课之前，我布置了观看《小英雄雨来》的电影。

学生甲：昨天我看了《小英雄雨来》的电影，今天特别期待上这节课。

学生乙：我知道了，雨来的故事发生在抗日战争时期。

学生丙：雨来还会给八路军送鸡毛信，课文中没提到，但电影里有。

小学中段的学生认知水平很有限，教师应该尊重学情，充分利用资源帮助学生了解作者及时代背景。

（二）课影交融，波澜起伏

1.课影互照，加强理解体验

瑞典教育心理学家斯迪芬纳克特思认为，“对照课本看电影，学习则会更生动、更直观”。比如学生用语文的眼睛去看电影《狼牙山五壮士》更能体会其英雄气概。

2.群文群影，促成多元审美

学生在大量信息中激荡思维，从色彩、主题、表现手法、叙事手法中体会情感，形成体系。如以“色彩斑斓”为主题的一组“群文+群影”中，学生对颜色的理解在原有的基础上产生了新的认知。

3.先文后影，提升鉴赏能力

电影省时、有趣、易懂，而文学作品细节丰富，语言优美，直接表达了原著的精神。所以，我认为先读原著再看电影是一种较好的学习方式。

（三）津津有味，畅所欲言

1.关注述说内容，联系生活体验

不同学情的孩子有不同的表现，有的孩子能清楚表达，顺利地把影片情节复述出来，并加以修饰，但是有的孩子还是出现了表达不清的困难。

2.规范述说角度，学会多元认知

学生观影感受表达凌乱，因此要选好角度说。以宫崎骏的《千与千寻》为例，我们可从主角发型、电影背景音乐、服饰、色彩搭配、导演背景等角度去述说。

3.关注诉说心理，净化学生心灵

电影具有唤醒人的功能，一部好的影片可以影响人的一生。现在的孩子大多感受知识的能力较强，而往往不会用心去觉察、体会周遭和内心的变化。借助优秀的影视作品可以打开孩子们的心灵，打开他们的眼睛和耳朵，引领孩子去发现这个世界触手可及的美。

（四）回味无穷，下笔有神

1.秀标语，我最闪亮

一些经典单词意味隽永，回味无穷，是很好的写作资源。教师应让学生平时注意收集一些经典的台词，引导学生在观影后集体评议，先赏析后再悟，并为电影写几句宣传语。

2.写影评，我最活跃

擦亮眼睛，叫醒耳朵，用上心灵，多角度敏感捕捉影片细节，读懂导演想告诉我们的深层信息。随后，影评就水到渠成了。

3.补结局，我最完美

想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识净化的源泉。想象力在小学中年级的语文写作中也有着不可忽视的作用。教师在影片播放快结束时，会故意留白，让学生自己想象结局。