浅谈初中语文字词教学的重要性

陈祖英

（江苏省南京市上元中学，江苏 南京 210000）

一、初中字词教学的现状

从九年义务教育的大纲来看，识字，小学2500 字，初中累计3500 字。从小学进入初中，三年要增识1000 字，小学里学过的字词也需要巩固和运用。有些字词在初学时就煮了夹生饭，当学过的字词没有进入自己的语言系统时，它是不可能用来表达的。学生进入初中阶段，要求掌握的字词难度增加，这些字词的难度除了字形复杂，字词意义更是多样化。而字词教学往往停留在简单的认知上，要求学生读几遍，在作业本上抄几遍，字词教学就算结束了。其实，字词是语文大厦的砖瓦，不可缺少，对它“数量众多，联系疏松，组合多变”这些特性认识不足，是因为下的功夫不够。语文教师总觉得教读字词花大量时间不值得，常常被课文分析挤得靠边站。试想，离开了字词，语文还存在吗？同样，离开了字词训练，语文教学教的还是语文吗？

二、初中语文字词教学的重要性

（一）掌握字词的数量和质量关系语文试卷的得分

首先在语基部分，语文试卷的第一项，要求学生抄写一行字，就可以得3 分，可是有的学生却会把字抄错。只要抄错，3分就没有了。第二项，默写古诗文，只要错一个字，那一空格就算错。另外还要写字词的注音、要给注音写上相应的汉字、要辨析字音字形是否正确以及辨析词语的运用是否恰当，甚至补全对联，也属于字词范畴。如2019 年南京市的中考试卷语基部分，关于字音字形字义的题目就占了8 分。

其次在回答阅读理解题时，写错字是要扣分的。比如文言文翻译题，解释“虽乘奔御风”中“虽”的意思，学生往往写成“既使”。发生这种错误，就是语文课堂上没有讲清“即”和“既”的区别。再比如答现代文阅读题，明明知道“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”这句用了拟人的修辞手法，但学生却写成“似人”而丢了分。学生因为写错字，而导致答案不得分，与平时的字词教学有密切关系，完全是平时字词教学不重视的反映。

最后对作文评分的影响。许多语文老师认为，作文错字，最多只扣两分，不算什么。其实不然，错别字较多的作文，在阅卷教师的整体印象中必然降等。这个“降等”可不是一个小数目，一般在5 分左右，错别字还要另扣分。相反，阅卷教师看到作文中用了许多雅词，即使选材不够新颖，但依然给老师留下“语言优美”的印象，分数自然也就打上来了。

（二）掌握字词的意思对理解文本的作用

有时我们要分析课文中作者的感情，那就要找到重要的句子，而要透彻理解这个句子，就要抓住关键的字词，关键字词的含义理解了，作者的情感也就迎刃而解了。比如我在教《藤野先生》一课时，要求学生体会鲁迅当时对“清国留学生”的情感态度。我就引导学生理解文本第一段中“标致”一词。当学生知道了“标致”一词用了反语，具有强烈的讽刺意味时，自然就理解鲁迅对“清国留学生”的情感是反感的、厌恶的。

（三）掌握新词在语言交际中的作用

我们常有这样的经验：与人交谈时，从对方用词的文雅与粗俗、贴切与错乱中，就可以判断出他的语言素养如何。如果说某人“谈吐文雅”，则是赞扬他的表达有文采。相反，则说某人“说话粗野”“词不达意”。当然，这些日常的表达，与学生在语文课堂中的学习和掌握有很大关系，这就告诉语文老师字词教学的重要性，也要求语文教师想办法如何把字词教出效果，如何让学生真正运用起来。

三、教学策略

（一）在预习中认识

教师布置预习时，让学生自己在课文中找出生字词，并且把查找的生词抄写在作业本上。让学生自己查找，自己抄写，印象深，虽然费点时间，但培养了学生的自学能力，效果会更好。但是在初一开始教学新生时，教师要制定查找哪些字词，教给学生查找和抄写的方法，制定字词的数量要比较少，使学生感到目标明确，方法清楚，很容易做。当学生做得比较熟练后，才逐步放手让学生自己在课文中找，并且要加强检查，防止偷懒或搞错。

（二）在造句中理解

教师在教读生词时，让学生读几遍，读完，让学生说出对字词的理解，并布置学生在作业本上抄写几遍，生词就算教读结束了。我认为学生根本就没有掌握。其实教师再多做一步，就是让学生用这些词去造句，这样就能更好地掌握。比如我在教学《列夫·托尔斯泰》一课时，这篇课文的生词特别多，很重要，也比较难理解，如“藏污纳垢、鹤立鸡群、正襟危坐、诚惶诚恐、入木三分”。我让学生先读3 遍，每一个词让学生解释其义，并逐个造句，不省略任何一个步骤，这样学生在造句时，就会认真思考这个词的真正含义，否则他们是造不出句子的。经过造句这一步学生真正理解并掌握了这个生词，虽然费点时间，但效果很好。

（三）在语境中揣摩

如果学生在文本中没有把字词理解透彻，也是很难吸收的，更难以驾驭。所以语文教师在课堂上除了讲解生字词的字音、字形、字义，还得让学生结合文章内容，理解字词的语境意，向作家学习词语的运用。比如教《背影》一课，朱自清描写父亲的背影时，对父亲的动作描写用了“蹒跚”“探身”“攀”“缩”“微倾”等词，生动地表现了父亲爬月台时的艰难。教师可以让学生模仿这些动作，体会父亲的艰难，从而理解朱自清当时看到此情此景立刻流下泪来的感情。经过这样的模仿和体会，学生对这些词就会留下深刻印象。

（四）在表达中运用

初中课文中的字词让学生理解并完全写对，已经不容易了，再让他们会表达出来，就更难了。吸收新词跟学生自己原有的语言基础有关，靠强记的词语很难用得上。语文教师要有意识地训练学生运用所学的字词。

我认为教师首先要抓学生每一次的作文训练，规定学生在每一次的作文中至少要用到4 至5 个成语，教师在批作文时有意识查找学生所用的好词，在作文讲评时，读给全班欣赏，加以激励，从而让他们每次写作文时形成习惯。其次，要求学生抄写生词时，用其中的4 至5 个生词连词成句，创设语境，表达要流畅。我想这样会比单纯地抄几遍效果要好得多。另外，要求学生课前3 分钟演讲的教师，一定要强调学生必须尽量多用雅词表达，让学生习惯在日常的口语表达中运用学过的雅词。对于不习惯用雅词的学生，可让他们先在演讲稿中写出好词，这样在演讲时稍加留意就可以了。

四、结语

语文教学大纲中明确规定：“要重视识字和写字的教学训练。”其中特别提出：“要教会学生掌握常用词语的含义和一般用法，正确理解句意。阅读教学中，要教会学生遣词造句。作文教学要重视语言训练，要求学生做到用词恰当，语句通顺、连贯。”由此可见，初中语文字词教学贯彻在基础、阅读、作文各项训练中，贯彻在语文教学的始终。可以说，只有字词训练好了，语文水平才能提高，所以字词教学也就成了语文教学的重点，不容忽视。