让中职语文教学凸显人文精神

邵海涛

（商丘幼儿师范学校，河南 商丘 476000）

文学即人学，是语言与文学的总称。从本质上来说，语文是一门包含了应用性和人文性的学科。然而，在应试教育的大背景下，中职语文的教学片面强调语文的应用性，忽视了对其人文性的追求，从而没能发挥出语文学科对学生价值观、人生态度等方面的积极影响。为了凸显语文的人文精神，教师应当调整教学策略，让学生及时感受到人文情感的熏陶。

一、理解语文文字情感，激发学生人文意识

语言是交际的工具，也是传达情感的载体。文字是组成语文的基本元素，也是人们表达思想感情的主要载体。中职学生基本上已经具备了良好的遣词造句能力，他们的学习重点应当放在感知文字里的思想情感内涵，进一步养成良好的人文素养，树立起宝贵的人文精神。在教学过程中，教师应当对课文的情感主旨进行着重解读，引导学生进行细致的理解和感受，体会到语文世界中丰富多彩的情感。例如在学习《论语》中的名句时，教师就要引导学生了解和认识孔子的思想主张，感受影响了我国几千年的思想潮流——儒学的内涵；在赏析李白的诗歌时，教师要对“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”等经典名句进行重点解析，从而让学生认识到李白豪放洒脱的处世态度。例如在教学《致橡树》时，就让学生大胆探讨同学的爱情观，揭开爱情的神秘面纱，启迪学生独特的审美感受，从而引导他们对爱情的正确认识。明白爱情是一种责任，是需要双方来维持的。语文课文是编者精心选编的佳作，彰显出作者的深厚人文内涵，闪耀着人性的光辉，教师要引导学生透过文字加以感知，让学生接受精神上的熏陶，逐步培养人文底蕴。

二、不断优化教学方法，发挥学生主体作用

布鲁姆的教学观告诉我们，不断优化教学方法是教师教学的艺术。我们知道，中职生文化基础薄弱，加上中考的“失败”，学生常常会出现过度紧张、焦虑等负面情绪，这对他们的学习效果将会产生不良的影响。作为语文教师，就应当更新教育理念。勇于突破固有的教学模式，实现教学方法的优化。同时，力求在最大程度上培养学生积极的学习情绪，帮助学生找到学好语文的自信心。在实际教学中，教师应当注意激发学生的学习主动性，让学生意识到自身在学习中的主体地位，从而以一个饱满向上的态度投入到学习中。例如在教学高尔基《母亲（节选）》这篇课文时，教师就要重视教学的导入过程，促使学生思考如下问题：课文中的“母亲”是怎样的形象？本文的情感基调是什么？小说营造了什么样的社会环境？教师运用这些问题来提问学生，引发学生对课文内容的思考，激发了学生的课堂参与感，学生自然就会主动去阅读课文，努力寻找问题的答案。这样一来，学生的学习积极性就得到了有效的调动，教师顺利地将新课导入进了课堂，为接下来的教学奠定了良好的基础。

三、根据课文拓展延伸，陶冶学生高尚情操

现代语文教学理论认为，语文学科的内涵与外延是相等的。所以，中职语文教学中在做好课堂教学工作的同时，也应当适当拓展教学空间，引导学生学习更多的与课文相关的课外知识，这样既能够开阔学生的眼界，增长学生的见识，也可以进一步深化语文的人文教化作用，让学生接受更多的人文熏陶。教师应当让学生认识到语文学习的天地绝不仅仅局限于一本语文书，而是应当将功夫花在课外，这样才能不断夯实自身的人文基础，提高自身的文学积累。例如在进行《在马克思墓前的讲话》的教学时，教师除了要让学生感受到马克思、恩格斯之间的战友情谊，还应当介绍他们二人对国际共产主义世界做出的伟大贡献，以及他们身上所具有的高尚人格。除此之外，教师还可以向学生介绍马克思博览群书、拥有哲学博士学位等情况，这样就能使得马克思的个人形象更为立体、丰满，更加具有厚度，从而帮助学生更好地理解课文主旨，起到辅助教学的作用。语文教学的拓展延伸部分，要充分立足于课文内容，围绕人文性来开展，让学生在增长知识的同时，更加感受到语文的人文魅力，接受精神上的净化。

四、强化经典文化教育，开展经典对话活动

传统文化教育是语文教学的一项重要内容，也是中职语文学科承载的重要任务。改革开放以来，我国经济建设取得巨大成就，人们的物质生活条件不断提升，然而精神生活却未能呈现出相应的理想发展状况，没有跟得上物质生活的发展步伐。要想改变这一状况，就应当从传统文化的传承和发扬入手，用优秀的传统文化来点亮人们的精神世界。在中职语文的教学中，强化传统、经典文化的教育，就是为了从学生抓起，从青少年抓起，让他们的精神世界在优秀传统文化的熏陶下，往积极向上的方向发展。例如在教学《〈呐喊〉自序》时，应引导学生深入理解课文内容，对学生进行一次深刻的爱国主义教育，还有像战国爱国诗人屈原、南宋爱国词人辛弃疾等，教师在教学他们的作品时，除了对作品的文学价值进行解析，还应当重点宣扬他们的伟大品格和光辉事迹，让学生感受人文的光辉。开展传统文化教育，要结合课文的主题和内容，引导学生与经典展开对话，将阅读的深度升华至人文情怀的层次，让他们在学习经典文化的过程中加深人文底蕴的修炼。

五、升华学生情感认知，陶冶学生高尚情操

苏霍姆林斯基说：“我们教育工作者的任务就在于让每个孩子看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。”实践证明，语文学科教育的最终目标就是让学生在心灵上体验到情感美，进而认识人生的真、善、美与假、丑、恶。例如利用中国传统节日对学生进行情感熏陶就很有教育意义，既让学生了解传统文化，也对学生进行了人文教育。如在端午节、中秋节、春节等节日到来之时，让学生了解这些节日的由来，感受其中的深意，从而进行人文教育，陶冶学生的情操。如在教学沈从文的《边城》时，讲述端午节的由来。原来端午节是中国的传统佳节，不同的地方有着丰富多彩的节庆活动。全国各地习俗甚多，但习俗存在一定的差异，各地过法虽不尽相同，但划龙船、食粽子是普遍习俗，是在纪念伟大的诗人屈原。 这样，就让学生联系实际生活，升华自己的情感认知。由此看出，语文课堂也是中职生的德育阵地，能够潜移默化地熏陶学生，促使学生形成正确的价值观念。所以，在中职语文教学中教师应该充分挖掘人文教育因素，利用课本中的情感因素来熏陶学生，从而升华学生的情感认知。这样，就让学生潜移默化地接受了人文教育。

总之，中职语文教学应当充分彰显出人文光辉。让学生接受语文的人文内涵熏陶，不断丰富自身的人文修养，从而为他们未来的发展打下良好的基础。所以，教师应当认识到语文教学不仅是传授知识，更是人文精神的渗透。要让学生通过学习语文来实现心灵的成长，这样才能体现出语文对人的教化价值。