趣味识字，让学生享受学习的乐趣

耿 萍

（江苏省江阴市实验小学，江苏 江阴 214400）

识字教学是低年级语文教学的重点，识字量的多少关系到学生在语文听说读写议方面的能力。《语文新课程标准》明确指出，低年级语文教材的一个重要课程目标就是让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何将识字教学有声有色、扎扎实实地进行下去，以达到《语文课程标准》的要求呢？笔者以为要注重激发孩子浓厚的识字兴趣，教给孩子多样的识字方法，开辟多元的识字途径，培养学生超强的识字能力。下面结合本人多年的教学实践，谈些体会和做法。

一、讲究方式 趣味认字

（一）教学活动变花样

教学过程中不能一味地说教，靠简单的课堂导语很难激发学生学习的兴趣。所以每次教学时老师要绞尽脑汁想一些新颖的话题，创编一些有趣的故事，或者创设一些有意思的场景，让孩子能一下子入情入境，投入学习。

1.看图猜读

低年级的学生还是以直观形象思维为主，精美的插图更能引起他们的注意。课堂上要引导学生借助已有的学习基础，运用观察、想象等方法进行学习，进一步感受象形字形义结合的特点。可以让学生说说图上画的东西与汉字有何相像之处，从而理解字义。

2.猜谜编谜

猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中进行猜字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始老师先示范出字谜。例如一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮（目）；一张大嘴四方方，里面空空无家当（口）；什么圆圆像盘子（日）？什么弯弯像小船（月）？什么清清哗哗流（水）……当学生从中发现了乐趣时，教师就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。字谜编得好的，可获得“编谜大王”。

教师经常在课堂上鼓励孩子编谜，学生就会自己去发现，开动脑筋编字谜巧记汉字。于是，一个个精彩的字谜如雨后春笋般出现在笔者面前：一口咬掉牛尾巴（告）；上小下大（尖）；两人背靠背，坐在土地上（坐）；一加一（王）；一只手放在眼睛上向远处（看）；山上山（出）；十张口（田）；一百减一（白）；一人在内（肉）；王先生、白先生坐在石头上休息（碧）；“蓝”字就是一盆草，草字头表示一棵草，中间是草的根，下面“皿”是一个花盆；草头加一横，口字在中央，北字分两旁，四点在下方（燕）；一个士兵一张口，两根小棒一面鼓，支起架子敲大鼓（鼓）……

3.开“动车”

低年级小学生好胜心强，一提起“开动车”，他们就来劲，所以在识字时，穿插一些形式多样的“开动车”（竖着开、横着开、拐弯开、并排开等），能提高课堂教学效果。如教完了生字后的巩固环节，可以开启两列动车——“复兴号”和“和谐号”，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列动车是“复兴号”，或是 “和谐号”。 “开动车”游戏也适用于口头组词或说话，训练的面比较广。

4.玩转盘

老师将一些形声字做成转盘，可以学到一组甚至几组相关的生字词。如基本字“青”可以引申出“清”（清水）、“请”（请坐）、“情”（友情）、“晴”（晴空万里）、“蜻”（蜻蜓）等字词。利用课余时间，可以鼓励孩子自己做识字识词转盘，到班级里展示。如学了《动物儿歌》后可以将文中所有虫字旁的词语（蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪）做个转盘玩玩，学生一定饶有兴趣。

（二）巩固环节游戏化

识字教学的巩固环节游戏设计要注意扩大训练量，对这堂课的重点字词要有扎实的训练、验收，还要把学生学习的热情推向高潮，让学生在课堂上永葆学习的兴趣，游戏太老套的话，肯定不受欢迎，所以，笔者经常要推陈出新玩出新花样。

1.摘“苹果”

老师先用PPT 出示一棵苹果树，苹果树上挂着又红又大又多的苹果，如果学生能读准苹果上显示出来的生字，就表明那个苹果是属于读对的那个人的。这个游戏可以男女生比赛读，谁读得又快又准，就说明谁摘到的苹果又大又多，赢的一方能得到老师的小奖品。

当然，摘“苹果”的游戏可以换成是“采蘑菇”“抢气球”“捡树叶”“摘星星”等游戏，换换场景，孩子的新鲜感就不会断，乐趣也会无穷。

2.小猴回“家”

老师出示一个台阶图，台阶下面站着一只小猴子，每个台阶旁会跳出一个生字。请两组学生轮流读字，读对了生字后，小猴子会跳上一个台阶，最先让小猴跳到最高级的那组同学能得到嘉奖。

实际教学中，“小袋鼠过河”“打地鼠”“石榴咧嘴笑”等富有童真童趣的小游戏也是把大量的生字词放进了设定好的场景中，孩子一关一关地闯，记住了字词的同时甭提有多开心了。

3.送“名牌”

电视里有撕“名牌”的娱乐节目，孩子一下课也喜欢玩。教师就可以投其所好，玩送“名牌”的游戏。

老师可事先准备好一些生字或词语卡片，用送“名牌”的形式识记生字或词语。老师事先把生字卡片作为名牌分发给坐得神气的小朋友，然后老师说：我要“X”（“X”表示某个生字或词语）。小朋友听到后就会高举“名牌”说：“XXX，X 来了，小朋友我送得对吗？”生齐说：“对对对，就是X，XXX。”这一游戏主要是巩固新授汉字时用，效果非常好。

（三）实践活动不“走样”

在学习了一个阶段汉字后，教师可以举办“识字大王”“识字小能手”“识字小专家”“识字大富翁”等比赛，也可以鼓励孩子自己准备一本“集字本”，等集字将近一个月，我们可以举办识字手抄报评比，手抄报可以统一用4K 铅画纸，将平时积累的生字先归类，再做主题各异的手抄报：有“过年吉利话荟萃”（是过年压岁包、红包上集来的），有“动物王国乐翻天”，有“蔬菜一家子”，还有“军用枪支知多少”等，很多家长也参与了手抄报彩图打印的工作，将这些小报在班级里展出，或装订成册，就是一本生动有趣的汉字书。孩子翻阅这样一本知识面广量大的识字书，收获一定颇多。这样丰富多彩的集字活动既能激起学生的学习兴趣，又让学生在竞赛评比中真正体会到识字集字的乐趣。

二、借助肢体 巧妙记字

（一）动手摆姿势 动口背口诀

教学实践证明，学生通过动手实践，能在想象中深入浅出地识记生字。为此，部编版一上《语文教学参考》中有很多靠手势符号来帮助孩子记忆字母的图片。学生通过动手演绎，很快能记住容易混淆的字母（左下半圆ddd 右下半圆bbb 左上半圆qqq 右上半圆ppp）。在识字教学中，我也力求把一个个抽象的汉字演绎活化成鲜明生动又活灵活现的生字娃娃，让学生通过“动手摆姿势、动口记口诀”的方式身临其境地感受汉字构造的巧妙，同时在想象中受到文化的熏陶，加深识字效果。

（二）动身辨字形 动脑编口诀

教“人”字时，身体立正，两腿分开；教“大”字时，身体立正，两腿分开，双臂打开。教“天”字时，可以用“大”字头上一片“天”（双手示意一下）。

如“己”“已”“巳”中竖弯钩的微妙变化，使“己”“已”“巳”成为三个极易混淆的生字。加之低年级儿童缺乏识别汉字的经验，对汉字字形的遗忘率较高。为此笔者创设了动手又动脑发挥想象的识字情境。如“己”字，我们创编的口诀是：“己是小娃不长须，已是成年长短须，巳是老年长（zhǎng）长（cháng）须”，边做摸摸下巴的动作。用这样有趣巧妙的方式帮助孩子区分，孩子一下子就能强化记忆了。

（三）动身明字义 用心记意思

在教学古诗《登鹳雀楼》中的“白日依山尽”一句时，学生不太理解“依”的意思，教师便出示甲骨文，形象地讲解人和衣服是有着密切关系的，紧接着就请一位学生上台和老师合作演绎。先是师生分开站立，问：这是“依”的意思吗？（学生摇头）接着师生走近并靠在一起，学生一下子就明白了原来“依”是依靠、依偎的意思了。

借助肢体，把学生动口、动手和动脑的能力结合起来，巧妙识字，学生学得轻松、愉快，识字也不再是一件“苦差事”，而是变成了一种乐趣，一种享受。

三、课外活动 自主识字

（一）社会即课堂

日常生活中，汉字随处可见，引导学生留心观察周围的事物，走进外面精彩的世界，在生活的广阔空间识字，在不经意间识字。低年级学生很多生字的认识渠道来源于生活，生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、食品包装上的文字、电视节目中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对生活用字的注意。例如教学生字“达”。

师：你有什么好方法能记住这个字？

生：我认识“达”，我们班的“周科达”名字中就有这个“达”。生：我也认识这个“达”字，四通八达的“达”。

师：再来找一找我们身边有没有这个字宝宝。

生：我们喝的饮料“芬达”中就有这个“达”字。

通过这一互动过程，学生尝到了发现的喜悦、识字的快乐，更能让学生养成随时随处识字的良好习惯。

（二）字典即老师

为了扫除阅读道路上的“拦路虎”——不认识的字，满足孩子对阅读课外书籍的浓厚兴趣，孩子除了问老师和大人，还可以求助一位无声的老师——《新华字典》。小小一本字典用处很大。可以通过音序和部首两种查字法来认识更多的汉字，了解它们的音形义。 一般部编版教材一下语文园地中就会学习如何用音序查字法查字典，会查了字典，又给孩子开启了一条自主识字的道路，从此孩子可以在字典老师的引领下学到很多书本上还没学到的汉字。

（三）读物即教材

孩子学完拼音就能借助拼音阅读浅显易懂的拼音读物，慢慢过渡到绘本阅读和经典名著的阅读，在五花八门的书籍中，学生能接触到更多书本上没有学到的汉字。一开始时，不会读可以跳过，等会查阅字典并掌握了识字的多种方法后，学生的识字量就会在海量的阅读中猛增。

总之，识字是一个长期的过程，只要开辟多渠道、采取多种方法，就可以从小培养学生识字的兴趣，学生就会自觉地把课内和课外结合起来，联系生活体验，把握住生活中每一个识字的机会，积极主动识字，达到较好的识字目的，促进学生对祖国语言文字的理解，提升运用能力，提高学生的核心素养。