浅析独立学院思政课程教学中的“慕课”应用

（苏州科技大学天平学院 江苏·苏州 215009）

1 “慕课”教学的优势

“慕课”教学被称为“印刷术发明以来最伟大的教育改革”，与传统教学模式相比，“慕课”教学的优势是多方面的，对其进行梳理，有利于进一步推动独立学院思想政治理论课的教学改革，提高教学质量。

1.1 “慕课”实现教育资源共享

“慕课”最初的兴起、发展得益于其资源的共享性，在全球或某个“慕课”联盟内实现教育资源共享。公益性“慕课”平台所提供的教育资源免费向全球所有公众开放，对学习者没有认知、学历等方面的门槛要求，学习者只要在学习管理平台上注册账号，即可进行课程学习。

长久以来，我国高等教育事业的发展一直面临着教育资源匮乏的难题，且每所高校的发展重点和定位又都有所不同，各有自己的优势和不足。由于主客观条件的限制，各高校没有充分认识到共享教育资源的重要性，这就使得充分运用有价值的教育资源受到限制，因此，在各大高校广泛开展高等教育资源共享，有利于实现资源效益最大限度的发挥。“慕课”的推广，推动了我国高等教育资源由“独享”向“共享”的转变。

1.2 “慕课”有助于新型教学模式构建

在传统的思想政治理论课的教学过程中，为提升教学效果，教师多采用多媒体讲授、案例、讨论、情景表演、辩论和实践等多种教学方法，但都是以教师为主体的课堂灌输式教学，对于引导学生进行自我思考不能起到积极作用；而且部分教师在教学过程中，对学生提出的诸多现实问题、思想问题常采取避而不答的态度，这就导致学生上思想政治理论课仅仅是为了混“学分”，而被迫到教室装模作样“听课”。

“慕课”教学方法灵活多样，更加突出和强调学生在教学过程中的主体性地位。“慕课”将传统的教学模式“课上听课，课下作业”翻转成“课下听课，课上作业”，通过课后的在线学习来掌握传统课堂上所传授的知识以及需要达到的认知目标，而课堂上则是以师生的交流、讨论、探究为主，解决学习过程中的问题，与过去相比，教学形式发生了根本性的变化。传统的以教师主导的单向教学方式转变为互动、开放的启发模式，教师单向的知识传授者的身份发生了变化，在线上除了讲授思想政治理论课的基本知识外，更多的是通过线上互动、线下答疑等形式来激发学生的主动性，自主地思考，引导学生构建完整的知识框架，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

1.3 即学即考，“慕课”考核评价方式灵活

在思想政治理论课的“慕课”平台上，“慕课”视频中有即时的测验和练习题、课后要求完成的阅读和作业题，作业都有截止日期。一些即时的练习题和课后完成的作业题会给学生设置许多小问题，学生学习时会像平时他们打通关游戏一样，只有问题回答正确才能过关，进而继续听课。传统教学中的学生平时不认真听讲，只要利用期末死记硬背就能取得高分的弊端，在这样的评价考核模式下就得以克服。同时，学生学习过程中遇到的各类问题，“慕课”平台大数据也能及时的反映分析出来，教师依据数据分析，及时调整教学内容和教学方法，针对时弊，有效地提高了思想政治理论课教学的实效性。

1.4 “慕课”贴近学生实际，适应大学生的学习习惯和需求

当前，大学生主要是“95”后，他们思维活跃、自信满满、个性张扬、动手能力强，网络和电脑、手机的普及让他们不再局限于传统的教学模式。“慕课”的出现贴近学生实际，可以满足不同学生的需求，适应了不同学生的学习习惯。“慕课”将思想政治理论课程设计成15分钟左右的“微课程”，视频可以暂停、快进，反复播放。这样，独立学院基础比较差的学生的学习时间和空间就会变得比较灵活自由，他们可以反复随时随地的听课，直到听懂记住为止。

2 独立学院思想政治理论课“慕课”教学的具体构想

鉴于“慕课”的诸多优势，将其应用于当前的思想政治理论课教学之中，不仅是一个值得探讨的课题，也是一个需要实践探索的过程。独立学院思想政治理论课教学中的“慕课”应用，不能仅局限于形式上的套用，更需要做出理性的思考和具体的构想。

2.1 加强顶层设计，实施思想政治教育信息化战略

“慕课”在思想政治理论课教学中的实际运用，需要高校所有相关部门的紧密配合和齐心协力。高校中的各部门管理者需要对“慕课”在思想政治理论课上的运用引起高度重视，将这项宏大工程的航向把好，并对其课程设计、规划和实施，及工作全过程进行管控，制定出总体规划、发展任务、计划保障、实施方案等，并能够利用国家教育信息技术资源优势，构建一个思想政治教育的“慕课”平台，为“慕课”的运用开辟前进道路并营造良好氛围，把老师和学生的积极性激发出来。

2.2 构建“慕课”教学团队，提高教师的综合素质

“慕课”来了，传统课堂失去了吸引力，高校教师，尤其是思想政治理论课教师面临巨大挑战。从目前来看，传统课堂教学，尤其是思想政治理论课的课堂，不能完全被“慕课”替代，但“慕课”的到来给思想政治理论课的教师提出了新的挑战。

“慕课”模式下，课堂教学发生了巨大变化，教师由单纯的教书变成了多面手，前期调研、视频录制、课堂讲授、组织讨论都需要教师积极参与。分工产生效率，教师可以把整个教学流程分为若干环节，每个教师根据自己的特长负责不同的方面，组建不同的教学团队。

思想政治理论教育要求教师要做教学者，更要做研究者。但是在思想政治理论课的实际教学中，重教学、轻科研的倾向越来越明显，思想政治理论课教师教学任务繁重。“慕课”的出现为教师进行研究型教学提供了便利。此外，思想政治理论课内容十分广泛，包括经济、政治、文化、军事、外交、社会、生态、历史等方方面面，几乎没有教师能做到面面俱到。因此，可以把知识分成若干模块，教师根据自身的知识背景和知识架构来承接相应的教学任务，组建不同的教研团队。

2.3 构建“慕课”教学模式

高校思想政治理论课采取“慕课”方式教学比较可靠的方案，是线上线下相结合的混合式教学模式。

“线上”，主要是指通过网络建立学生自学平台和师生互动平台。教师用“慕课”的方式在网络建立学生自学平台，把思想政治理论课基本理论的教学视频及课程的体系框架、重点难点、作业、学习资料综合在一起。网络学生自学平台的建立，首先要整合思想政治理论课的教学内容，在调研学生和充分把握教材的基础上确定哪些内容属于基本内容。视频制作不宜过长，要简练，理论讲授不必面面俱到。同时，建立网络平台进行师生互动，教师在课前发布学习任务、阅读书目等，在课后与学生进行讨论、答疑等。

“线下”，主要是指采取讲授和讨论相结合的方式而进行的课堂教学。课堂教学，首先需要教师在调研学生和充分把握教材的基础上，确定与教学内容紧密相连的一系列热点、难点问题，并把这些问题作为课堂讲授和讨论的内容。在技术层面，这种教学模式需要采用班级人数不宜超过60人的小班教学。教师需要有课堂讨论的掌控能力，积极激发学生讨论的积极性，把握讨论的方向 ，并进行适当点评。这种教学模式，对思想政治理论课教师提出了更高的挑战，需要教师进行研究型教学。

与一张试卷评定成绩的传统方式相比，“慕课”学习效果的考核方式也有根本的不同。它把学生的“线上”“线下”学习综合起来进行考量，侧重于学生思想认识方面的评价，更加注重学生学习过程的考量。“慕课”的形式可以对学生“线上”的学习情况给定成绩；课堂讨论、发言可以对学生自学、问题的理解给以考核；课后作业可以反映出对理论的领悟是否透彻。这三个方面基本可以对学生进行全面的评价。

2.4 引进优质“慕课”课程，弥补自身师资不足

鉴于独立院校的特殊模式，部分院校的思想政治理论课的教师严重缺失，一般是采取大班的形式进行授课，且教师的教学质量也参差不齐。一方面，独立院校思想政治理论课的师资严重不足，另一方面，暂时解决这一问题又面临严重困难。解决这一矛盾，独立院校可以借助于“慕课”平台，引进适合独立院校学生的国内外一流“慕课”课程，以弥补本校教育资源的不足，使学生有机会领略名校名师的风采，享受优质的的思想政治理论课教学资源，进而培养一流的学生。

“慕课”作为一个新生事物，正处于成长的阶段，积极探索其发展规律，具体运用这种全新的教学模式，对于思想政治理论课的吸引力和感染力的进一步提升，提高学生的学习兴趣，进一步提高独立学院思想政治理论课的教育教学质量和实效性具有重要推动作用。