形成性评价在《综合英语》课程教学中的运用

胡伶俐

形成性评价在《综合英语》课程教学中的运用

胡伶俐

（湖南科技学院 外国语学院，湖南 永州 425199）

文章提出了目前英语专业学生的学习困境，通过引入形成性评价机制在《综合英语》课程中的实践研究，主要介绍了课堂有效提问、信息反馈和档案袋制作的方法，认为形成性评价手段的实施不仅能够促进教师的教学反思，更能够发挥学生的学习主观能动性，体现学生的主体作用，提高学生自主学习能力、分析问题能力和语言运用实践能力。

形成性评价；《综合英语》课程；学习主动性；实践能力

《综合英语》课程是为英语专业大二年级开设的一门专业基础课，旨在进一步帮助学生夯实英语语言基本功，并在此基础上提升学生的人文素养和道德情操，树立正确的人生观和价值观。目前，该课程的考核手段仍然主要采用终结性评价，即采用一次性考核成绩作为衡量此门课程学习能力的唯一标准。这种评价方式只注重了对语言知识点的记忆，学生依靠短时间的死记硬背也能顺利通过考试，却忽视了学生的整个学习过程，不能客观地反映出学生在学习中的实际投入，因而很不利于调动学生学习的主动性和积极性。为了改善这种不理想的状态，在教学评价中引入形成性评价机制成为课程改革的重要手段。

一　形成性评价的理念

形成性评价（Formative Assessment）已经有五十多年的历史，它对教师教学和学生学习的促进作用得到了学界和教育界的一致认可。1967年，首次使用“形成性”这一术语的学者是MiachelScriven，他给出了如下定义：“当教育者对一个成熟的、已经完成的教育项目的价值进行评价时，他所进行的是终结性评价，其目的是评判，帮助决策者做出关于教育项目是否合格的决定；但当教育者对一个正在进行中的教育项目进行评价时，他所进行的则是形成性评价，其目的不是评判，而是修正，即找出项目中的潜在问题，并做出如何改进项目的决定”[1]。Scriven将评价方式分为终结性评价和形成性评价，但是他的评价对象不是学习者的学习情况，而是某个教育项目的质量。之后，Black和William开始对形成性评价进行了全面的研究，掀起了形成性评价研究的热潮，同时也激发了国内学者和教育工作者的兴趣。通过梳理和归纳国内外学者对形成性评价的定义，结合我国的实际情况，本论文主要采用国内学者罗少茜（2015）提出的“形成性评价是一种以评价为向导的课堂活动范式，它以评价者的判断能力为核心，要求评价者（教师、学生）采用、调整、设计各种适当的任务（课堂提问、任务、纸笔测试、档案袋），系统地收集学生信息（包括学习产品和学习过程），并用适当的评价工具（检查表、评分准则等）对信息进行评价分析和阐释，再反馈给评价者（教师、学生）用于调节教和学的过程，促进学生语言能力的发展”[2]2-3。这一概念的提出具有全面性、综合性、科学性和实践性，对形成性评价机制在《综合英语》课程教学中的实施既有宏观的理论指导，又有微观的实践操作性。

二　形成性评价体系在《综合英语》课程教学中的实践运用

研究以英语专业两个班为实验对象，对比其他的4个平行班级，以发现形成性评价体系对《综合英语》课程教学的有效度。从发现问题到提出假设，再通过尝试解决问题，最后进行反思总结。

（一）实施计划

大二的学生有相当一部分对专业学习的兴趣不浓厚，学习动机不明确，学习主动性很不够。为了改善目前的这种状况，研究结合学生的实际情况，制定了详细的形成性评价实施计划，尝试将形成性评价系统地引入日常教学中。

（二）实施过程

在学期初，课题组对两个实验班级的学生发放了问卷调查，共70份，收回问卷调查报告70份。根据调查报告中发现的问题，课题组成员与学生代表共同研讨制定了学期的共同目标：提高专业学习兴趣，调动学生的学习积极性，夯实听、说、读、写、译基本功，加强英语语言应用能力。为了达成这些目标，课题组设计了形成性评价活动，主要有课堂提问、值日报告、角色扮演、单元测试、英语辩论等活动。论文具体介绍课堂有效提问、单元测试和制作学习档案三种形成性评价活动。

1.课堂有效提问。在传统的教学活动中，教师也会不断地提问，激发学生的思考，但是纯粹的课堂提问实践行为不能称之为严格意义的“形成性评价”，因为它没有最终达成形成性评价的基本目标。通常来说，课堂提问占据了整个教学时间的30%以上，有时所占比例还会更大。Walsh和Sattes（2011）认为高质量的提问不是简单记忆信息的提取工具，而是一个动态的过程，在这一过程中教师有意识地让学生参与到认知和元认知活动之中[3]。因此，在课堂教学中，教师应尽量避免使用封闭性问题，而应该多提开放性问题，以此来带动学生理解、分析、应用、创造和批判性思维能力。高质量的问题设计应该涉及到问题的内容、问题的功能、期待的认知参与、语境和语法等因素。根据Moss和Brookhart（2009）的课堂提问策略，文章以《现代大学英语》（杨立民主编，外语教学与研究出版社，2012）中的一篇课文“ADillPickle”为例，进行了问题设计。

要求学生详细解析、提供更多信息。

—Linda, Please tell us more about Vera and the man. Can you guess what happened to them during the past six years？

—Nick, now that you have heard Linda’s ideas,will it be reasonable if…？

—Thinking about what Linda and Nick’s guess,what are you thinking？

强化学生回答中有用的思想、过程或概念。

—I appreciate Linda’s ideas because...

—I think Nick used a useful skill because…

—Nick’s ideas impressed me deeply because...

鼓励进一步的提问和猜想。

—I wonder what might happen if...

—What John said make me curious about...

做出示范性的总结。

—According to what you have mentioned, Vera was…, and the man was...

课堂提问具体包括问题的提出、学生的回答和教师的回应阶段。教师在备课时，不仅要有效地设计问题，还要提前考虑学生期待的认知参与。在课堂提问的环节中，教师给予学生一定的时间进行独立思考或者合作讨论，然后根据学生的不同回答给予形成性回应，鼓励与肯定具有创新思维的观点，帮助学生调整不太合理的观点。因此，在整个过程中，步步深入式的引导提问，开放与包容性的观点呈现，以及最后的示范性总结，应该成为一个有机联系的整体。在每次课堂结束以后，教师应该根据学生在课堂上回答问题的表现，及时地给予信息反馈，学生才会更加清楚自己的优势和不足。

2.单元测试信息反馈。罗少茜（2015）认为，许多老师错误地认为每周进行测验、给学生批改作业就是对学生进行形成性评价。但除非在测试结果出现之后，教师和学生采取了一些措施改进自己的教学或者学习，否则测试只能算是频繁的终结性评价[2]17。《综合英语》课程的教材共包括16单元，从此门课程的性质出发，主要选择了8个单元进行精讲，在教学中除了帮助学生提高语言基本功外，更加注重提高学生的理解能力、赏析能力和应用能力。因此，在精讲完2个单元以后，都会对学生的掌握情况进行小测试，然后根据测试情况进行总结和反思，调整教学进度和教学方法，为每位学生提供及时的信息反馈，帮助学生查摆问题，督促学生写好自我评价报告，并提出可行的解决办法。

从教师的角度来看，每一次测试结束后，教师通过总结和反思都会发现存在的一些问题：如学期初的两个单元，学生普遍感觉课文难度大，词汇量大，长句复杂句多，对阅读理解造成了一定的障碍，鉴赏和分析课文也碰到了较大的困难。根据这些实际问题，教师在教学设计中，为学生的课前预习和课后复习增加了有指向性的重点和难点，在授课中进行更加具体细致的讲解。另外，对一些故事性较强的课文，教师则会设计一些角色扮演的活动让学生进行表演，加强对所学语言的理解和运用。

对学生而言，每次单元测试都是一个很好的反思机会，这种形成性信息反馈的正面反拨作用不仅源于教师全面到位的指导，更加得益于学生的自我调整。大部分学生存在的共同问题有：一是单词掌握不牢固，只能死记，不能在合适的语境中灵活使用；二是阅读理解能力不够，存在着理解的差异；三是概括总结能力不够，逻辑思维能力欠缺。学生获得了以上的信息反馈后，会根据教师提供的相关指导进行有针对性的改正。通过一段时间的促学，教师与学生之间形成了一股合力，教学效果有明显的改善。

形成性评价的有效实施依赖于教师和学生的双边互动，他们之间的相互作用是密不可分的。教师不仅要通过形成性评价调整和改善教学计划、教学方法，还要督促学生提供反馈，指导学生进行自评、互评、自我调节等，学生不仅要充分发挥自我作为评价者的主体，还要与教师合作沟通共同确定评价目标，需要教师提供反馈与指导。因此，我们一定要摒弃频繁的测试的做法，将单元测试用于形成性评价机制中，使它真正有利于教师的教和学生的学。

3.学生档案袋的制作。档案袋的制作和使用是目前二语学习中比较流行的一种方法。尽管如此，简单地制作学生档案袋也不属于形成性评价。Llosa说：“除非在档案袋建立和制作的过程中，提供了改变和提高学生产出质量的积极反馈，否则开发、使用档案袋并不能称为形成性评价。”[4]学生档案袋制作的主体者是学生，通过积极参与档案袋的制作，学生可以明确自己的学习目标，监控自己的学习进展，见证自己的成长与收获。教师评价、学生自评、同伴评价是最常见的形成性评价手段，通过一系列的评价及其信息反馈以后，学生进行自我调节，将最好的作业或者作品存入档案袋中，这样就实现了档案袋的促学功能。

教师评价在学生档案袋的制作中起着非常重要的作用。在整个的教学过程中，教师对学生的学习态度、课堂表现、作业完成情况、知识掌握等各个环节最为了解。教师对学生做出客观忠实的评价对学生的学习具有很好的指导作用，鼓励和欣赏学生的优点将会大大提高学生的学习主观能动性。因此，评价不必受分数的局限，凡有创新的思想和立意，教师都应该提出表扬。当然，客观地指出不足，提出建议和指导，则是在形成性评价中更为重要的环节。当学生能够清楚地了解自己的不足，才能在以后的学习中不断调整改正，提高学习效率。

近年来的研究和实践发现，学生自评在形成性评价中的功能显著。自我评价将学生置于学习中主人翁的地位，培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励学生学会自主思考，意识到自己取得的进步和需要改善提高的地方。因此，自我评价给予了学生较好的空间，学生的个性化和创造性能够得到充分发展，学生的主体意识得到增强，最终能促使他们更快地成长成才。

除此之外，同伴评价也是一个非常重要的评价手段。在互评的过程中，同学们加强了沟通交流和合作，开诚布公地表述自己的见解，发现别人的长处，指出存在的不足，提高判断、分析和理解问题的能力。在同伴评价中，同学们达到了共同学习和共同进步。

学生制作档案袋在《综合英语》的教学中取得了明显的成效，主要表现在：一是学生的学习主体意识显著增强。相当一部分的学生改变了以前学习的盲目和被动状态，积极能动地参与档案袋的制作，对自己的专业学习有了强烈的责任感。二是学生的创造性思维和个性化发展得到提升。对于档案袋的制作，教师没有设定固定的模式，鼓励和提倡学生为自己的档案袋进行个性化的设计。三是学生的合作学习能力得到加强。同伴评价为学生们进行共同学习提供了平台，经过合作学习能够凝聚集体的智慧，创造出更加优秀的作品。

三　形成性评价的影响与问题

形成性评价对学习的促进作用已经获得了证实。在Black看来：“形成性评价不仅对学生的学习成绩的提高作用巨大，而且还可以帮助提升学生的自我效能和自主学习能力，为终身学习打下坚实的基础。它应该成为任何致力于促进学习的政策的中心，同时也应成为课堂教学的中心。”[5]经过两年来的探索，研究发现了形成性评价在《综合英语》的课程教学中起到了一些非常积极的作用，它不仅促进了教师对教学不断进行反思和调整，更加促进了学生的自主学习和自我管理，切实提高了学生的专业成绩和综合素养。从两个实验班级来看，学生们在课堂上的精神风貌有了明显的改变，学习热情高涨，主体意识大大提高。大二两个学期的《综合英语》期末测试卷面平均成绩均高于其他四个平行班级5个百分点以上，基本上消除了卷面不及格的现象。这两个班级参加2018年的全国大学生的专业四级考试，过关率均在50%以上。

当然，形成性评价在实施的过程中也存在一些困难，由于它牵涉的细节问题非常繁琐，需要实施者的教师和学生做大量的工作。如何发挥它的积极作用，规避它的消极作用，将形成性评价的功能真正发挥出来还是值得深入研究和探索的问题。任何一种评价方式都不是唯一的，形成性评价方式还应与终结性评价方式科学地结合起来，利用形成性评价促进终结性评价的表现，形成性地使用终结性评价信息，充分发挥终结性评价的形成性潜质，最终对教师的教学和学生的学习起到更有价值的指导性作用。

[1]Scriven,M.S.The Methodology of Evaluation[A].In R.W.Tyler, R.M.Gagne&M.Scriven (Eds.). Perspectives of Curriculum Evaluation[C].AERA:Monograph Series on Curriculum Evaluation.Chicago:Rand McNally,1967:39-83.

[2]罗少茜,黄剑,马晓蕾.促进学习:二语教学中的形成性评价[M].北京:外语教学与研究出版社,2015:2-3.

[3]Walsh.J.A.&Sattes,B.D.Thinking Through Quality Questioning[M].CA:Corwin,2011:117.

[4]Llosa,L.Standards-based Classroom Assessments of English Proficiency:A Review of Issues, Current Developments,and Future Directions for Research[J].Language Testing,2011,(3):367-382.

[5]Black,P.Testing:Friend of Foe[M].London:Palmer Press,2002:86.

[6]袁树厚,束定芳.我国外语教学中的形成性评价研究[J].外语教学理论与研究,2017,(4):51-58.

[7]杨满珍,刘建达.基于形成性评价的大学英语教学实践探究[J].外语电化教学,2019,(6):97-102.

[8]罗少茜,张帅.运用学习档案袋评价发展学生英语学科核心素养[J].外语测试与教学,2019,(4):33-40.

[9]刘萍.形成性评价与语言学习[J].湖南科技大学学报,2015, (1):154-157.

G642

A

1673-2219（2020）04-0095-03

2020－03－20

湖南科技学院校级教改课题“形成性评估在《综合英语》课程中的应用研究”（项目编号XKYJ2017038）。

胡伶俐（1979－），女，湖南永州人，硕士，湖南科技学院副教授，研究方向为英美诗歌与英语教学论。

（责任编校：呙艳妮）