在美术教学中培养学生儿童画创作能力

王露苇

摘要：儿童画作为儿童天性的体现，在小学美术教学中需要小心呵护这种天性，合理提高学生的创作兴趣与创作能力，让孩子们能够创作出更多展示自我且极具创造力的画作，进而提高美术教学课堂实效。

关键词：小学美术教学;儿童画;创作能力

在探讨培养学生儿童画创作能力之前，笔者想先简述曾看到的这样一则故事：有一位来到中国任教的美术外教，看到中国小学生的画技水平都很高，于是给出“快乐的节日”的主题让孩子们自由画画。然而结果发现绝大多数学生都在画同样的物品——灯笼，而且造型一模一样。原来在教室的墙上就画着一个代表春节的灯笼，所以孩子们在看到“快乐的节日”这个主题时便不约而同地创作出同样的物品，更令外教吃惊的是，在将灯笼遮盖住之后，众多画技非常高的孩子竟茫然失措，不知从何下笔……这种情况实际上在小学美术教学中非常普遍，这些画技卓越但创造力匮乏的孩子也是众多学生的真实写照。那么，在小学美术教学中，教师怎样通过儿童画创作教学去培养学生的创作能力呢？下文便对具体实施策略展开分析。

一、调动兴趣激发学生创作灵感

（一）创设教学情境

在开展儿童画创作教学活动中，教师应当积极为学生营造良好的情境氛围，以激发学生的创作灵感。比如，在指导学生创作以“可爱的小鸟”为主题的儿童画时，教师可提前在教室四周张贴各种各样的树木图画，并且在教室角落摆置鲜花，再利用多媒体设备播放小鸟鸣叫的声音。在这样的情境氛围中，教師可引导学生：“同学们，你们听一听教室里面有什么声音？”学生回答道：“有许多小鸟的叫声。”教师再次引导：“那让我们想象自己是一只小鸟，在教室里面自由自在地飞吧！”孩子们在教师的引导下仿佛到了鸟的天堂，此时教师便可鼓励学生将自己化身为鸟飞翔的形态用画笔表达出来，可自由地加入自己的想象，以此去培养学生的创作能力。

（二）利用故事激发创作灵感

小学生的想象力与创作力很多时候来源于一个个神奇生动的故事，作为美术教师也要善于结合教材内容，引入看到或自己编的小故事，配合语调、神态与肢体动作进行绘声绘色地表述，从而激发学生的创作灵感。在故事的世界里，教师可以引导学生去自由想象，可以上天入地，可以遨游太空，以此帮助学生避免“不知道画什么”的茫然。

（三）利用游戏激发创作灵感

小学低年级学生对于游戏教学更感兴趣，所以小学美术教师也应当采取寓教于乐的方式，将儿童画创作教学与游戏相互渗透，以此激发学生的创作灵感。比如，以“有趣的游戏”为主题展开儿童画教学，教师可先组织学生开展“老鹰捉小鸡”“小马过河”等游戏，引导学生将自己玩游戏的精彩场面画出来，如此一来便能收获到各有特色的儿童画作。

二、培养学生的观察能力

教师需要结合小学生的实际情况，教授学生正确的观察顺序与方法技巧。具体来讲有以下三点。其一，整体地观察。观察应当按照“先整体，到局部，最后再整体”的顺序进行，教师以最简单的平面几何形体指导学生正确观察，熟练地掌握事物全貌。其二，审美地观察。在美术教学中培养学生的审美能力必不可少，所以教师要让他们感受到各种形态的美，比如教师可开辟展览专区，张贴学生的优秀画作，让学生多加欣赏。同时，教师还可展示更多国内外名画，当然也要选好欣赏角度，不要对小学低年级学生作过于深度的讲解。其三，比较地观察。教学过程中教师要引导学生对事物的大小、位置、比例等关系进行比较，以及对事物本身各局部之间的比例、形状进行比较，同时也要从色彩层面进行比较。

三、加强训练促进学生掌握创作技巧

（一）同步展开记忆训练与速写训练

美术教师可要求学生在画完速写之后，再将画过的速写进行一次默写，验证自己能记下多少，通过对比再去记忆忘记的内容，直到能够默写出来为止，通过这种训练能够大大提高学生的记忆能力。同时，直接默写也能强化学生的观察记忆能力，比如教师可布置以“拔河比赛”为主题的速写作业，先要求学生仔细观察运动会上的拔河场面，提醒学生要观察拔河队员的神态表情、服饰以及周围加油同学等相关元素。

（二）加强对儿童画的临摹

小学美术教学中涉及素描、色彩、写生等内容，想要调动学生的参与兴趣，则需要基于孩子们的兴趣去展开训练。比如，教师可以让学生对《大闹天宫》《黑猫警长》等儿童画进行临摹。学生可借鉴国外卡通形象，在临摹中逐步掌握人物形象特点与艺术表达手法，也可借鉴大师的佳作去丰富自己的绘画语言。

（三）培养学生创作构思能力

在观察能力、记忆能力、速写能力的加强培养下，才能为学生的儿童画创作能力提高打好基础，通过由简入繁、由单色稿到多色稿，画出更多轮廓正确、逻辑合理、色彩鲜艳的儿童画。比如，绘画“太空飞船”，学生便会想到飞船飞行状态要靠“风”来体现，从而找到画“动”的规律，在绘画其他如“行驶的车”“跑动的人”等内容时便能灵活运用;又如，在画“课间操”相关内容时，学生要加强对人物疏密距离的分布练习，培养对画面的感觉，形成构图美感。

四、基于学生个性点拨思维发散

小学生的身心特征有一定共性，同时每个人作为独立个体也存在典型个性，他们对事物的看法与理解都有着自己的独特感受。作为小学美术教师，则要善于发现每一位孩子的闪光点，尊重他们的创作，基于个性去适当点拨，促进学生创作思维发散。

比如，教师在上“我最喜欢的玩具”这节课之前，可让学生从家里带来自己喜欢的玩具，通过课堂上的仔细观察去绘画，这一过程中会发现女孩最喜欢的玩具大多是娃娃、毛绒玩具等，而男孩子最喜欢的玩具则多数为汽车、枪、恐龙等。许多小男孩在画完恐龙之后，便开始摆弄手中的玩具，对旁边同学造成干扰。此时，教师不必急着批评，而是要因势利导：“看来你真的喜欢恐龙，那你能把恐龙奔跑、捕食的动作画出来吗？”正当男孩一筹莫展时，教师可引导他用线条去勾勒自然环境，学生兴趣被激发，不一会儿便为画作添加了众多元素，这样，一幅造型极具个性、富有创造性的儿童画就此诞生。教师只有尊重学生个性，变批评、干涉为点拨、引导，促使学生思维逐层发展，才能更好地培养他们的创作能力。

五、帮助学生树立儿童画创作自信

在帮助学生树立儿童画创作自信方面，教师一定要转变观念，认识到儿童画的创作不能用成年人的创作视角、创作规律与创作能力去要求小学生，也不要对儿童画的创作主题、构思、表现技巧等专业领域知识有太过深入地讲解，否则可能让小学生觉得深不可测，从而心生畏难感。教师应更多地鼓励学生大胆作画、随意涂鸦，有时候孩子们看上去随意涂抹的画作，更像是一幅幅抽象派画作，教师要让他们感受到画画的乐趣，从而克服“不会画”的畏难心理，通过自信的建立去提高绘画创作能力。

综上所述，在小学美术教学活动中开展儿童画创作教学，目的在于引导学生基于自身情感去表达自己的绘画意图，创作出更具创造力的画作。作为教师，则需要对学生的童真童趣小心呵护，不可轻视也不可压抑，一切富有情趣的思维与审美都应得到鼓励与肯定，才能够唤醒孩子的创作兴趣与创作能力，为其自由表达提供更好的舞台，让学生发现自己的创作潜能，让学生在儿童画活动中感受快乐与成功。