创建快乐高效的物理课堂

王春生

摘要：教育改革的深入和素质教育的推进，改变了以往单纯注重知识传授的教学倾向，教学目标变为更加注重学生学习方法和学习能力的培养。如何调动学生的学习积极性，使学生能快乐地学、高效地学？文章认为在教学过程中，应该突出学生的主体地位，关注学生的学习兴趣，关注学生学习的参与度和有效度，应该最大限度地调动学生的积极性和主动性，浓厚的学习兴趣将是学生快乐学习的最大动力。

关键词：快乐高效;物理;学习兴趣

课堂教学导入是能唤起学生兴趣的环节。课堂的导入要新颖，具有感染力，能一下吸引学生的注意力，并引发学生的思考，充分调动学生的求知欲。创建快乐高效的物理课堂，笔者认为应注意以下几个方面问题：

一、做好每一个物理实验

（一）改进实验方法，降低实验难度

初中物理实验有的看似原理简单，但要做成功却不容易。若实验失败，会给学生学习物理知识带来不利的影响，甚至会引起学生对物理知识的怀疑。这就需要对实验方法进行改进，确保实验操作简单、现象清晰可见。

例如，在进行测量滑动摩擦力大小的实验中，需要将物体放置在水平桌面上，用弹簧测力计沿着水平方向拉动物体，使其做匀速直线运动，根据二力平衡的知识可知此时弹簧测力计的示数等于物体所受滑动摩擦力的大小。但实验中，我们很难使物体做匀速直线运动，弹簧测力计的示数也不稳定，影响了实验效果。笔者认为如果改为如下图所示的方法效果会好一些。

实验时只要拉动长木板（不需要匀速拉动），物体与长木板之间就会产生滑动摩擦力，而弹簧测力计的示数较稳定，便于读数，也降低了实验操作的难度。

（二）增强实验的直观性

演示实验的现象要直观，如果实验的现象需要通过较为复杂的分析才能得出规律性的结论，那它在直观性上便不理想。例如，探究液体的沸点与压强的关系的实验有两种方法。方法一：水停止沸腾一段时间后，用注射器向外抽气，就会看到水重新沸腾。方法二：水停止沸腾后，在瓶口塞紧橡皮塞，然后将烧瓶倒置固定到铁架台上，再向烧瓶底部浇一定量的冷水，可以观察到烧瓶内的水又重新沸腾了。两种方法都可以说明液面上面的气压减小，液体的沸点降低。但笔者认为方法一较为直观，用注射器向外抽气，学生很容易了解由此液面上方气体变得稀薄，气压降低导致水重新沸腾，从而理解实验原理，而方法二就必须引导学生对瓶内水蒸气的变化进行分析后，才可得到结论。

（三）增大实验的可见度

在初中物理实验中，有的物理现象不明显，可见度差，学生观察不清楚，也就无法正确地建立起物理模型，甚至还有可能怀疑实验结论。因此，我们就有必要通过对实验器材的改进，增大实验的可见度。如，在电磁感应实验中，我们用多匝线圈的一边代替单根导体切割磁感线，用灵敏电流计代替电流表，使得指针的偏转角度增大，有利于学生观察。在演示光在水中沿直线传播时，可在水中加一些牛奶，使光在水中直线传播的光路清晰可见。在探究平面镜成像特点的实验中，用燃着的蜡烛代替棋子，成像会更清晰，更有利于确定成像的位置。而在探究光的反射定律的实验中，我们就是利用白色硬纸板对光的漫反射，使反射的光路清晰地呈现出来。

實验探究与操作技能是学生科学素养的重要方面，实验作为一种手脑并用的实践活动，有利于培养学生的动手能力和创新精神。因此，教师应尽可能用易于获得的工具和设备来进行实验，以提高学生学习物理的兴趣，使他们愿意观察和思考，从而加深对物理概念的理解，提高学生的科学素养。

二、联系实际，深化学习兴趣

日常生活中遇到的很多事情和现象，都可以运用物理知识加以解释。教师要鼓励学生通过日常生活中的一些物理现象来理解书本知识，从生活走向物理，学生就能体会到学习物理的乐趣，也才能从物理走向社会。例如，夏天从冰箱里拿出来的啤酒或饮料，瓶子外面总是湿漉漉的，是瓶子漏了吗？为什么先看到闪电后才听到雷声？让学生骑自行车的时候感受惯性、观察摩擦，放学回家的路上估测一次自己的平均速度，运用密度知识计算自己的体积等。学生在解决这些问题的过程中，就能体会到应用所学知识去认识社会、认识世界的乐趣，从而激发探究的欲望，更愉快地去学习物理知识。

三、善于课堂激励，激发学习兴趣

课堂上要让学生动起来。“动”就体现了快乐与高效。只有学生动起来了，课堂才有快乐，才能高效。和谐的师生关系可以给学生以安全感和鼓励，能使其尽情地发散思维，积极地发言，大胆地动手实验，这些都是难能可贵的学习品质。而教师应从激发学生的学习积极性出发，适时地表扬孩子们的学习态度，保护孩子们的学习兴趣。

由于各种各样的原因，物理学科的“学困生”相对较多。由于认知特点的差别，其中相当一部分是女生。在课堂教学中，教师要特别关注这些物理“学困生”，在设置教学内容时要有合理的梯度，要给每位学生创造发言的机会，让“学困生”可以回答一些简单的问题，从而让他们也体验到成功的喜悦，逐渐消除他们对物理学科的恐惧。课后要加强对“学困生”的辅导，否则，“学困生”队伍的壮大，会给课堂教育教学活动带来极大的被动。

放手让学生讨论，有的学生会趁机打闹、说闲话;要求学生完成运算或推演任务，有的学生会趁机偷懒;教师在讲解分析时，部分学生会走神发呆。教师应运用教学机智加以引导，让这些“特别”的学生积极投入到学习活动中，不要随便断然训斥，这就要求教师要有平和的心态、平等公正的教育观念、面向全体的教学思想和较强的课堂驾驭能力。

四、课后练习，强化释疑

教师要对课后练习进行精心编制，选择课后练习题时要选择有针对性、基础性、典型性的题目，让学生运用基础知识、基本方法加以解决。通过改变习题的已知条件或结论，开展探究活动。笔者认为课后练习要分三部分。1.必做题，这部分题目面向中考，可以对已学基础知识加以巩固，所有学生都要完成。2.选做题，学生根据自己的实际情况加以选择完成。3.思考题，让学有余力的学生去思考，从而达到培优的目的。但教师要注意千万不能过分拓展，不然结果往往适得其反。通过强化练习，让学生接触不同的习题，可以起到巩固知识、适应新题的效果，让学生在心理上降低学习的焦虑情绪，而不至于在面对考试时过分紧张。

“快乐高效课堂”就是要不断提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。快乐地教与学是高效地教与学的有力保障。要着力培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，切实减轻学生过重的课业负担，使学生的学习成为自觉行为。教学过程中要始终把学生探索精神的培养放在重要地位，有了对新事物新知识的好奇，才会有去学习去获取新知识的冲动，这就是我们所说的学习兴趣。要让每一位学生都能体会到学习的乐趣和成功的喜悦，让物理课堂学生活动增多，让学生有充分的时间去思考，让更多的学生喜爱物理，这样才能真正实现物理课堂的快乐高效！