小学美术教学中审美能力的培养

伏蕊

摘  要：美术作为艺术教育中的重要课程，在培养学生文化修养、理解人文气息有着不可替代的作用。而小学美术课程作为教育的初级载体，这一阶段直接关系到学生审美观与价值观的形成。因而，教师需要在教育过程中更加重视学生的综合素质与审美能力培养，用合理、有效的方式去帮助学生打好基础，提升小学生在美术学习上的思想与情感体验，进而逐步实现学生对美的发现、感受与创造。同时，教师要讲究美学体系与价值观的树立，在审美教育中融合理论与实践，使小学生拥有发现美的眼睛与表达美的双手，建立在理解美的基础上综合提高学生的美学鉴赏能力。本文从教学中审美能力的培养措施上进行展开，旨在进一步提高小学美术的教学质量。

关键词：小学美术;审美能力;培养

【中图分类号】G623.7    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）31-0156-02

【Abstract】Art，as an important course in art education，plays an irreplaceable role in cultivating students' cultural accomplishment and understanding humanistic atmosphere. As the primary carrier of education，primary art curriculum is directly related to the formation of students' aesthetic and values. Therefore，teachers need to pay more attention to the cultivation of students' comprehensive quality and aesthetic ability in the process of education，use reasonable and effective ways to help students lay a good foundation，improve pupils' thinking and emotional experience in art learning，and gradually realize students' discovery，feeling and creation of beauty. At the same time，teachers should pay attention to the establishment of aesthetic system and values，integrate theory and practice in aesthetic education，make primary school students have the eyes to find beauty and hands to express beauty，and comprehensively improve students' aesthetic appreciation ability on the basis of understanding beauty. This paper starts from the aesthetic ability training measures in teaching，aiming to further improve the teaching quality of primary school art.

【Keywords】Primary school fine arts;aesthetic ability;training

對美术教学而言，审美能力的培养是教学的重要目标，教师更多地通过对作品内涵的解读与提高学生对美术的兴趣这两方面来制定审美的教学策略，促使学生在学习中获得更为深入的美术认知，在成长中使心灵获得艺术美的熏陶，陶冶出良好的性情。但是，部分教师在美术教学中由于缺乏科学的理论指导，对如何培养学生的审美能力缺少全面而客观的见解，导致整体的教学方式出现趋同化的倾向，极大地抑制了学生艺术创造能力的成长与发展。对此，一份行之有效的审美能力培养方案具有极高的必要性，教师需要结合教学班级内的具体情况进行分析，在教学的过程中帮助学生独立思考与理解个人对美的定义，并以审美能力为基础来充分锻炼学生的其他能力，以此来逐步实现教育的美化作用，提高学生的道德与智慧水平。

1.根据年龄层次，弹性设置教学目标

小学生在不同年龄阶段具有不同的特点，美术教学的学科要求也各不相同。因而，在美术教学中，学生的年龄层次是纳入教学考量的重要因素，教师需要根据学生在特定年龄阶段的平均性格特点、情绪影响、学习积极性来做出针对性的教学调整，尽量符合小学生的爱好与兴趣。因此，分段划分美术教学目标是一个不错的选择，需要低年级的学生能够认识到美术的概念，理解美术学科独具的人文色彩，中年级的学生能够了解美术学科的次级分类，并简单辨识各种流派与风格，高年级的学生能够尝试积极的自主创作，在模仿综合的前提下来催化艺术意识的觉醒。如，从低年级“美丽的印纹”“纸风铃”“影子的游戏”“有趣的彩泥”等课程的教学中，教师就应该使小学生意识到美术的概念与界定的范围，是各种剪纸、绘画、塑像等方面综合起来的一门学科，包含众多丰富有趣的内容，从趣味性的角度引起学生的好奇与学习热情。而在中年级的“水墨游戏”“色彩的冷与暖”“卡通画”等的教学下，应使学生初步建立起对水墨画、卡通画、木版画、油画等的认识，学会理解色彩与光影的效果。对于高年级的“为解放军叔叔画张像”“学画山水画”“电脑美术”等课程而言，教学的目标应侧重于尝试美术创作，使小学生在实践中进一步理解美术中行为的动态美与光影、色彩的静态美，在创作中学会进行初步的鉴赏，从而能够推动培养学生的审美能力。这一个教学的过程是以学生为中心、面向学生整体的教学过程，需要考虑到基本的学情与学生在美术学习上的态度。在不同教学目标的驱动下，审美能力的培养过程夯实了逐级的教学阶梯，教学层次的递进也能逐渐完善小学生对美术的认知观念，并在学习中形成自己的独特审美品味。

2.淡化技巧教学，重视美术思维培养

小学生由于经验与见识的缺失，在受到外界影响后很容易就被打上相关的烙印，此后的学习与发展可能都会有所局限，成长也可能趋于片面化。因此，教师需要在美术教学中淡化技巧上的教学，用更多的美术资源去拓展小学生的知识视野，增长见识。通过多元化的教学方式，促使小学生能够在学习中全面性地了解美术知识，在审美与评鉴中培养出独立的美术思维。整个教学过程中，技巧教学是必要而并非绝对的，教师应把重点放在学生自身的创造与学习上，让学生能够运用自己的审美观点去实践创作，而不是仅仅局限于学过的几种绘画技巧与美术流派，并通过鉴赏来进行深度的学习，使学生理解美术的多种艺术表达形式，按照自己的想法与观念去进行创新，培养出独具特色的美术思维。如，以“为解放军叔叔画张像”为主题的美术课中，为了让小学生能够尽情发挥出自己的想象力，教师不应该把画作局限为印象派、写实派或者抽象派等具体的类别，而是让小学生自己尝试运用不同的繪画方式与技巧，找到最适合自己的方式。有的学生尝试用铅笔对画像进行素描，勾勒出解放军叔叔的脸部轮廓，有的学生尝试涂抹油画棒，给画像增添美丽的色彩，还有的学生直接在行道树上画上解放军叔叔笑脸，表现解放军叔叔的可靠与遮风挡雨的温柔。在尝试不同种类的画像中，小学生能够逐渐意识到自己喜欢与偏好哪一种类型的绘画方式，找到自己的审美倾向，从而能够在后续的学习中进一步深入学习喜爱的类别，这对艺术教育而言至关重要。对技巧教学的淡化激发了学生的创造性，这给学生奠定了宽泛的美术经验基础，对不同类别作品的尝试会让学生理解不同的审美倾向，并使其逐渐找到自己的审美品味。这样，在了解学习合适的美术作品时，学生往往能够在未来拓展学习中找到自己对艺术美感的感觉平衡线，锻炼出更为成熟的审美能力。

3.引入美术资源，增强学生审美能力

美术教学更多的需要观察与鉴赏，只有懂得分析与学习，才不会使学生进行漫无目的的绘画尝试与方向寻找。因而，美术教师需要通过引入大量的美术资源，在丰富小学生审美体验的过程中使学生能够逐渐提高自己的审美标准，对不同的美术形式都能够给出个人的理解。这些美术资源可以是名家画作，也可以是生活中的美丽景象，还可以是信息技术带来的感官刺激。在信息技术的应用下，教师能从多方面让学生理解美术作品的内容，不仅是作者的生平与情感经历，或是作品创作的背景，还是作品所积淀下的时光，从原子分子层面颜料发生的变化，到空气中水和气体的浸润，可以让学生理解美术作品背后的时光增加的价值，在审美层面去学习色泽与光影对作品表现的影响。综合来看，各种美术资源推动了学生审美能力的增强。如，“珍爱国宝—古代的陶瓷艺术”这一课就可以在教师的领导下带领学生去当地的博物馆进行展览参观，让学生近距离地接触陶瓷艺术，从艳丽的纹理、明亮的色泽、光洁的表面等角度去鉴赏艺术品。教师还可以针对性讲解一些诸如青花瓷、冰裂纹瓷器等，从美的观点去分析为什么这些珍贵的瓷器大多看起来都很顺眼，是因为它们所具有的独特的曲线与靓丽的花纹，它们既符合传统文化中独特的韵律美与文化美，也与黄金分割比、黄金曲线等这样的现代概念相契合。进而，在教学中小学生认识到了审美的由来与组成，认识到了形貌与审美相辅相成的观点，对学生的身心发展有着重要作用。美术资源的引入给常规的教学提供了更多的可能，小学生在更优的体验下能够获得在美术学习上的巨大兴趣，创造出了积极的学习氛围，而感官上的多重刺激也能帮助学生积累经验，使其在进一步的学习与了解中提高审美能力。

总之，小学生审美能力的培养是一个长期的过程，需要用不断的艺术美进行熏陶与渲染，在审美教育中使学生逐渐懂得欣赏美与创造美，最终形成独具一格的审美偏好与更强的审美能力。整个教学中教师也应注意教学经验的总结，努力在审美方面找出教学的不足，对未来的发展起到更大的帮助效果。

参考文献

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[2]方永渠.关于小学美术教学中审美能力的培养策略探讨[J].美与时代（中），2017

[3]张祥润.融入艺术，陶冶情操—小学美术教学中如何培养审美能力浅谈[J].课程教育研究，2020