打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果

李茂东

摘  要：高效课堂的构建，应基于素质教育的指标要求进行教育反思，应基于学生的兴趣爱好进行教学思考，应基于传统教学的不足进行补充纠正。初中语文课堂效果的提升，需教师注重学生的主体地位，需学生在课堂上积极互动，需师生和谐展开文章思辨，教师应意识到，高效课堂是教师这个传道授业解惑的教师的任务，但最终还是要靠学生们的共同努力实现。

关键词：初中语文;高效课堂;教学效果

【中图分类号】G633.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）36-0094-02

【Abstract】The construction of efficient classroom should be based on the index requirements of quality education，teaching thinking based on students' interests and hobbies，and supplemented and corrected based on the shortcomings of traditional teaching.To improve the effect of junior high school Chinese classroom，teachers should pay attention to the main position of students，students should actively interact in the classroom，teachers and students should be harmonious to carry out article speculation.Teachers should realize that efficient classroom is the task of teachers who preach，teach，teach and dispel doubts，but ultimately it depends on the joint efforts of students.

【Keywords】Junior high school Chinese;Efficient classroom;Teaching effect

语文高效教学模式下，教师应创新教学的形式，打造轻松的氛围，让学生敢于表达自己的想法，畅所欲言后互相碰撞思维，促使学生获得对语文深入浅出的理解，语文不仅要传授给学生文学知识，还应影响学生的精神、意志、思维、价值观念，教师应在语文的教学中，注重对学生的精神熏陶，引导学生摸索语文的内涵，感悟语文的真理，获得文学素养的提升。

1.影响初中语文高效课堂建立的问题

（1）传统教学方式枯燥单一

传统教学的环境下，教师一个人唱独角戏，学生们静静的聆听，仿佛是一个个观众在看表演，还要不时的对表演发表自己的看法，互动中也无非就是“对、错”单音节的表达，学生们有时候慌了神，根本不知道教师说了什么，还是跟着大众一起喊对错，这种情况下，学生们吸收了知识的多少，教师又怎么会真正知道呢？等到成绩评估结果出来后，教师又把学生成绩不高的原因怪罪在学生的身上，认为学生不认真听讲，试问在枯燥的知识讲述形式下，在教师磁性声音的昏昏欲睡氛围下，学生们如何抗拒这些不利条件，高度自律的理解语文呢？初中语文传统形式无法构建高效课堂，并非是学生的原因，并非只是学生的不努力、不奋斗，更多的原因还是在教师的身上，优秀教师总能吾日三省吾身，而不是强迫学生吾日三省吾身，素质教育已经为教师开辟了教学创新的道路，应该如何前行，带着什么样的工具，本着什么样的心态前行，这是当代语文教师应反思的问题。

（2）师生互动较少

初中时期，分析學生的性格特点发现，他们有的比较调皮，喜欢被注视，课堂上总提出一些不合时宜的言论，教师说东他说西，而其他的学生，要么恍然大悟下忍不住脱口而出，要么等待教师揭晓答案，不愿意主动发言，基本从不在课堂上与教师互动，就算是教师提问，学生也三缄其口，结合这些课堂互动问题，教师应从学生的角度进行教学分析，显而易见学生们互动参与意识不高，极大的影响了教学的效率，教师不知道学生在想什么，还有哪些不懂，只能按照自己的主观思想去授课，推动授课的进程，导致教师输出、学生接受中，两者并不对等，教师认为自己已经输出了百分百的知识量，但学生只能接受一半，或者一小部分，这样不仅教师白白的浪费力气，学生们也对语文感到困惑，长此以往还导致学生更不愿意听课。

2.打造初中语文高效课堂，增强初中语文教学效果的方法

（1）选择多样的教学工具进行教学

工具可分为实体工具、虚拟工具，实物教学比较直观，但具有一定的局限性，虚拟教学空间比较广，信息量比较大，趣味性更强，因此在教育创新中，提及工具教师首先考虑的就是多媒体工具，教师应结合学校的办学条件，基于学校预备的教学设备等，进行工具教学的分析。如教学“看云识天气”，教师又不可能利用云作为工具，进行现场教学，语文教师也缺乏化学实验能力，又难以开展实验进行天气识别互动，必然要借助多媒体工具，既能够让学生看到平时肉眼看不到的云层变化，又能够让学生看到不同的天气诱因，从天空到大陆，让学生懂得看云识天气的科学知识，具备科学思维能力。期间教师可引导学生自主的描述自己对云与天气之间关系的了解，有的学生就提出：“日出东方落于西方，可分辨方向。”有的学生说：“天上的颜色变了，云层变成黑色，就是所谓的黑云压日，就一定会下雨了。”教师借助多媒体工具，展示卷云、卷积云、积云、高积云在天上的样子与在地上人们看到的样子，最后让学生总结“招风唤雨”的条件，并再次利用多媒体展示几幅图片，让学生猜测接下来的天气变化，提高了工具教学的趣味性。

（2）在教学中展开情感教育

语文教学必然与情感相互融合，高效的语文課堂，并不仅是提供知识信息，还要让学生深入的摸索语文的信息，领会语文的内涵，让学生获得情感的熏陶，在师生情感共鸣下，学生们的阐述意愿更强，课堂上的互动表现也更加积极，只要教师给学生们足够的机会，并鼓励学生多发言、多思考，很快课堂上就能够形成互动氛围，以后学生也会对互动形成期待，使得课堂互动具有回味意义。如教学“皇帝的新装”时，学生都能够理解童话的寓意，但要让学生对童话故事有切身的体悟，有深入的思考，甚至将童话与自己结合起来，反思自己的品行，这是非常难的，学生都认为自己绝对不会那么蠢，殊不知“少年不懂文中意，读懂已是文中人”，为早期通过故事给予学生预警，让学生树立健全的思想，同时也为让学生更加积极的参与互动，教师可利用角色扮演形式，让学生尽可能的参与进来，其他没有角色的学生也可以扮演“群众演员”，原文中并没有详细的描写皇帝在出行时群众在想什么，学生们可在扮演中结合自己的理解创造台词，让故事更加丰满，而后学生们由于自己亲身参与，他们能够从故事中联想到现实中，联想到自己的生活态度，有了更多的启示。

（3）营造趣味问答空间

语文教学中，应促进学生的积极思考，鼓励学生不再依赖于教师，而是能够自主的展开语文的质疑、辩证，教师可营造出有趣的问答空间，提出有意思的问题，引发学生的思考，促使学生的语文想象思维、创造思维进步。如教学“爸爸的花儿落了”，文中借物喻情，将物与情串成一条线，让情感融于夹竹桃中，一语双关，在教学中为了让学生更加深入的理解，从不同的角度分析原文的内容，教师可提出问题：“请快速把原文描写花的语句找出来，并思考为什么文章利用花而不是别的东西作为线索？”这一问题学生就有不同的答案，有的认为：“文章作者的父亲喜欢花，所以回忆父亲的时候自然想到了花。”有的认为：“花是事件美好的事物，而且花会凋谢，就像是父亲在作者的心中也是最美好的，但最终会离开。”有的提出：“以花为线索，是典型的借物抒情，这样能够更加逻辑的说说自己的想法，不至于让故事变得错乱。”他们不断的进行补充说明，对文章的理解也由于学生的补充内容而一点点加深，接着教师让他们由此及彼的说一说：“如果把你的父母比作一种事物，你会在想到父母的时候想到什么？”这个问题让学生能够设身处地的思考问题，有的学生把父亲比作大山，有的学生把父亲比作机器人，有的学生把母亲比作是田螺姑娘，他们更能理解作者这种情思，课后教师让学生把自己在课堂上思考的结果写出来，模仿作者的思路一语双关的写出自己的父母情，从阅读到问答讨论，从问答到总结思考，从总结到描写创作，将听说读写整合起来，提高学生的语文综合能力。

（4）注重课后评价考核

高效课堂的构建不可能是一堂课、两堂课能够实现的，在教学的过程中，师生本身就存在代沟，这是无法避免的，教师应正视这种代沟，不能总是让学生来适应自己的教学方式，还要尽可能的去适应学生的思维方式，争取做到因材施教，教师应注重课后的评价，评价中不仅要对学生进行评价，也要让学生互相评价，还要让学生来评价自己，教师应具有自我审视意识，从而为调整教学形式，和谐课堂互动打好基础。

初中语文的高效课堂，应基于存在的问题进行反思，通过工具教学、情感教学、问题互动、评价反思等方式一步步构建有效的教学模式。

参考文献

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