游戏让科学活动焕发生命力

王洪燕

摘  要：科学活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，对幼儿探究能力、解决问题能力和创新思维的发展具有不可替代的作用。而游戏是幼儿生命成长的内容，将游戏精神渗透到科学活动中，让幼儿成为科学活动的主导者;创设趣味性的游戏情境，激发幼儿对科学活动的兴趣;设计探究性的游戏过程，提升幼儿学习科学的效果。只有将游戏精神渗透到科学活动中，幼儿才能在轻松愉悦的氛围中自由、自主的探索，获得各种能力的发展，感受科学的魅力。

关键词：游戏;科学活动;探究

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）36-0076-02

【Abstract】Scientific activities are an important part of kindergarten education activities，and play an irreplaceable role in the development of children's inquiry ability，problem-solving ability and innovative thinking.The game is the content of children's life growth，which permeates the spirit of the game into scientific activities，so that children become the leader of scientific activities;create interesting game situations to stimulate children's interest in scientific activities;design inquiry game process to improve the effect of children's learning science.Only by infiltrating the game spirit into scientific activities can children explore freely and independently in a relaxed and pleasant atmosphere，acquire the development of various abilities and feel the charm of science.

【Keywords】Games;Scientific activities;Inquiry

科學是抽象和枯燥的代名词，提到科学我们脑海中浮现的画面是科学家手里拿着各种精密仪器做科学实验，他们严肃、沉默，这是成人眼中的科学;传统的科学活动以教师的说教为主，采用知识灌输的手段，幼儿处于被动地位，他们的操作材料匮乏、实验流于形式，幼儿之间交流极少，教师一言堂的现象严重，造成了幼儿对科学毫无兴趣可言，更别说探究能力和创新思维的发展了。然幸运的是随着课程改革不断深入，一股清泉汇入了幼教界，为毫无波澜的科学活动注入了新的生命力，这股发出叮咚的悦耳声音的清泉就是课程游戏化，将游戏精神渗透于科学活动中，就是尊重幼儿的兴趣和选择，呵护幼儿的天性，将游戏的主动权还给幼儿，借助游戏化的情境，将抽象的科学知识与生动活泼的游戏有效结合，让幼儿在轻松愉快的氛围中，在实际操作、直接感知和亲身体验中自主进行新经验的建构，获得科学思维和探究能力的发展。

1.领悟游戏精神，让幼儿成为科学活动的主导者

虞永平教授指出：“课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动、更丰富、更有趣，更有效地促进幼儿获得新的经验。”游戏不仅是实施幼儿园课程的一种外在方式和手段;更是作为一种内隐的精神存在于幼儿园课程中，具体表现为关注幼儿的主体地位，让幼儿成为活动的主导者;尊重幼儿的选择权和决定权，让幼儿充分与材料互动;更注重幼儿在活动过程中的探索、思维和表达。

然在实施课程游戏化的过程中，有些教师因为游戏精神领悟不到位或是其他因素影响，出现了只关注游戏的“形”，而忽视了游戏的“神”。在科学教育活动中经常会出现这样的现象：教师给幼儿提供了丰富的操作材料，幼儿在教师的要求下进行操作，因为时间有限，也因为教师关注操作结果，幼儿匆匆操作、走个过场，还要手忙脚乱的在教师的催促下赶快记录，操作过后教师组织幼儿说说自己的记录情况，此环节教师也只是请几个幼儿介绍自己的记录结果并进行纠正，最后总结科学现象的原理。由此可以看出教师仍然没有摆脱旧科学教育观的影响，虽然活动中有材料可以操作，幼儿有一定摆弄材料的自主性，但也掩盖不了科学知识灌输的本质。因为整节活动幼儿获得的只是操作结果，他们并没有主动的、有目的的参与到科学活动中，没有切实的感受到科学探究的过程、方法和发现的乐趣，科学思维也没有得到发展。因此课程游戏化背景下的科学活动，教师要让幼儿成为科学活动的主导者，让他们主动提出问题、发现问题进而解决问题。

2.创设趣味性的情境游戏，激发幼儿对科学活动的兴趣

课程游戏化背景下的科学活动，教师要创设趣味性的情境游戏，以激发幼儿对科学活动的兴趣，积极的参与到科学探索中，让幼儿在轻松、愉悦的氛围中自主建构科学新经验。

（1）利用绘本故事创设情境游戏。现在越来越多的绘本融入了科学元素，将科学现象和绘本故事进行完美结合，借助绘本故事创设有趣的故事情境，让幼儿在听故事和欣赏精彩的画面中产生探索的兴趣。如在绘本《影子是我的好朋友》中，描述的是影子的形成和变化。故事创设的躲猫猫情境和直观的画面深深吸引了幼儿，也让幼儿对影子现象产生了兴趣，促使他们急切的想要实验和操作，探索影子的形成。

（2）结合卡通动画人物创设情境。幼儿对动画片十分喜爱，里面的卡通人物能吸引幼儿的注意力，触动幼儿的情感，因此在开展科学活动时可以利用这个契机来创设情境。如在大班科学《有趣的镜子》中，我们将动画片里的人物美羊羊放进课件中，创设问题情境，请幼儿帮助美羊羊用一面镜子看到脑后的发夹，鼓励幼儿动手解决问题。这样就能使幼儿融入到动画片的情境中，幼儿和动画人物一起游戏和探索，感受活动带来的快乐和满足。

（3）利用猜谜语游戏创设问题情境。大班幼儿好奇心强烈，经常动手动脑寻找问题的答案，猜谜语就是他们喜欢玩的游戏之一，在科学教学活动中，教师可借助猜谜语游戏引导大班幼儿主动的进入问题情境，自主自发的进行接下来的探究环节。

（4）利用多媒体视频创设情境。利用视频将生活中有趣的科学现象拍下来，动态的画面、跳动的音符、有趣的问题，这些点燃了幼儿对科学活动的热情，让幼儿从被动的“要我学”产生“我要学”的需求。

（5）利用角色扮演游戏创设情境。教师可根据科学活动内容，设计符合幼儿兴趣和活动需要的教学情境，赋予操作材料生动鲜活的角色，进行表演游戏，以此來激发幼儿情感，让幼儿主动融入学习。

当然还有很多情境游戏的创设，在科学活动的教学中，教师可灵活运用各种情境游戏，让科学活动的形式变得丰富多彩，让科学活动活起来。

3.设计探究性的游戏过程，提升幼儿学习科学的效果

《幼儿园教育指导纲要》指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”教师要从幼儿的认知特点出发，选择适宜的活动内容，设计探究性、开放性、操作性的游戏过程，让幼儿自主探索、感知和体验，进而提升学习科学的效果。

如在大班科学活动《光的反射》中，为了让幼儿了解光的反射现象，知道让光往不同方向反射的方法，我们设计了这样的游戏过程：在一个阳光灿烂的日子，让幼儿手持镜子到走廊，自由探索如何将光反射进教室。在问题的指引下幼儿手里拿着镜子，阳光下他们自由摆弄、移动镜子，他们时而为自己观察到的现象欢呼，时而和旁边的同伴说着自己的发现，他们脸上洋溢的笑容就向阳光一样灿烂。活动过后教师及时引导幼儿进行交流讨论：你是怎样将太阳光反射进教室的，并做一做。幼儿因为有了自己的亲身体验和实际操作，他们迫不及待的要将自己的发现和想法和大家分享。交流分享的过程既是幼儿反思和整理经验的过程，也是社会性交往的过程。这时的交流讨论就如同春雨一样来的及时而又弥足珍贵，满足了幼儿表达的愿望。之后教师小结：只有镜面对着阳光才会反光，没有阳光照在镜子上就不能形成光斑。教师从幼儿的交流中捕捉到有效资源，适时提问：反射进教室的光是怎样的？会不会移动？怎样做才能把光照在你想照的地方？开放性问题引发了幼儿的第二次操作、探索，就像科学家投入自己的研究中不可自拔，这就是探究性游戏过程的魅力。此时教师组织幼儿进行第二次交流分享：反射的光大小形状不一样，改变镜子的角度，光会来回移动。案例中可看出教师只是游戏的组织者、引导者，幼儿才是游戏的主体;其次探究性的游戏过程基本分为以下环节：一是教师提出的有效问题激发了幼儿的好奇心，也确定了探究主题，二是幼儿运用多种感官、动手动脑寻找问题的答案，探索过程伴随着情感与认知的相互作用（探索中会有记录），三是幼儿表达和交流自己的想法，这是重要的思维过程。

幼儿天生就是游戏者，我们应呵护幼儿的天性，将游戏精神与科学活动进行有效结合，使科学活动游戏化，让幼儿在玩游戏中学科学，在学科学中玩游戏，不但可以使抽象的科学知识变得生动有趣;而且可以使幼儿喜欢科学、爱上探索，让幼儿的思维富有创造性，充分体验科学活动的无穷乐趣。