学案导学，让线上教育更高率

何江勇

摘  要：今年3月，各省市根据教育部的工作部署，以不同的方式开展了线上教育工作。我校根据上级从“教的设计”转向“学的设计”的教学资源设计和开发精神，创新使用了导学案配合线上教育的教学模式，注重对学生进行教师指导下的自主学习能力培养，取得了较好的教育效果。本文以数学导学案为例，对导学案不同环节的设计与实施要点进行了介绍与分享。

关键词：导学案;设计;线上教育

【中图分类号】G622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）36-0044-02

【Abstract】In March this year，provinces and cities carried out online education in different ways according to the work deployment of the Ministry of education.According to the teaching resources design and development spirit of the superior from "teaching design" to "learning design"，our school innovates and uses the teaching mode of guidance plan combined with online education，pays attention to the cultivation of students' autonomous learning ability under the guidance of teachers，and has achieved good educational results.This paper introduces and shares the key points of the design and implementation of different links of the learning guidance plan by taking the case of mathematics guidance as an example.

【Keywords】Guidance plan;Design;Online education

1.乘势而上—“导学案”教学模式的使用背景

2月28日，广东省教育厅在全省中小学校线上教育工作部署视频会议中要求：线上教育资源要按照“以学定教、以教导学”的原则进行设计和开发，包括学生自主学习、教师导学、学习评价等环节。要遵循学生认知规律，激发学生主动学，引导学生自主学，教会学生有效学。同时，會议还强调：要高度重视学习设计，从“教的设计”转向“学的设计”，包括学习任务、学习活动、探究问题、学习评价等，以高质量的学习设计激发学生学习的内在动力。根据以上文件和会议精神，我校创新使用了以“导学案”为载体配合广州电视课堂的线上教育学习模式，引导学生开展自主学习，培养学生自学能力，取得了较好的教育效果。

2.健康高效—“导学案”教学模式的积极作用

“导学案”教学模式以布鲁纳的“发现学习”和建构主义为理论依据，以“导学案”为载体、教师启发为主导、学生自主学习为主体、学生知识建构为主线的教学模式。以“导学案”教学模式进行的线上教育，有着非常积极的作用：一是它能充分发挥学生的主体作用，体现启发性原则和知识建构思想，充分运用生动、形象、具体的线上资源，激发学生的学习兴趣，提高学生的成就感和自信心。二是通过导学案的引导，学生能够自主了解与掌握导学案中所设计的问题，达成学习目标，培养学生的自主学习能力。三是根据学情精心设计的导学案，针对性强，内容比较系统，能突出重、难点，学生在进行线上学习的同时，方便课上做笔记，并为课后复习提供材料，从而提高学习效率。四是作为线上教育的载体，能减少电子产品的使用，保护学生的眼睛，保障学生身体健康。

3.因学而导—“导学案”的设计技法

作为线上教育的重要载体，“导学案”的设计要把握两个重点：“学”和“导”，即通过精心设计，要利于学生的自主学习、主动学习和有利于引导学生进行探索与思考。根据其基本构成，导学案的设计主要包括学习内容的设计、学习目标的设计和学习过程的设计。

（1） 学习内容的设计

学习内容的设计要简单明了的告诉学生本次学习的内容是什么。除了标题上的提示之外，在学习内容部分课以明确说明对应版本教材上多少页至多少页的哪些内容。如《解决问题策略的多样化》一课，学习内容是：人民教育出版社四年级数学下册（2011年版）第29页例题8及“做一做”。

（2） 学习目标的设计

学习目标是导学案编写的出发点和落脚点，也是学生学习的指挥棒。编写高质量的导学案首先要制定明确、具体、可检测、易达成的学习目标，它的表达对象以学生为中心，尽量用 “能记住”“能说出”“会运用”“会解决”等可以检测的明确用语，其数量通常以2-3条为宜。如上述《解决问题策略的多样化》一课中学习目标可以这样描述：“一是能说出乘法的运算定律和除法的运算性质，并能用这些运算定律或性质进行一些简便运算。二是能根据具体情况灵活选择简便算法，解决生活中的实际问题。”

（3） 学习过程的设计

学习过程的设计是导学案设计过程中最核心和最关键的部分。学习目标能否达成，重难点能否突破，能否从“教的设计”转向“学的设计”，能否让导学案有别于一般的练习卷，主要体现在“学习过程”的设计。以数学学科导学案的设计来说，可以分成自学导入、新知探究、技能训练、回顾反思和达标检测等五个环节。

第一，自学导入。数学学科的学习前后具有较强的关联性，后面的学习常常以前面的知识为基础。同时，数学的学习又具有较强的生活性。数学知识往往来源于生活又服务于生活。根据学习内容的需要，自学导入部分可以引导学生对本节课的基础知识进行复习，也可以创设情境引出本节课将要学习的内容。如在学习新人教版四年级数学下册第10页例5《租船问题》时，为了复习与新知有关的“进一法”，结合生活热点问题建立数学知识与实际生活的联系，我们设计了这样一个导入：四（1）班的27位同学和家长约好一起去郊游，一辆小轿车限坐5人，他们至少需要几台这样的小轿车？如果人数不变只开5辆小轿车的话，你有什么办法吗？

第二，新知探究。这个环节主要是在学生已有旧知铺垫或者情境创设的基础上，通过精心设计问题，引发学生对新问题、新知识的深度思考，在问题解决中获得新知识，发展数学思维。本环节设计重在教师巧妙的引导，既要循循善诱，及时引导;又要避免问题堆砌，学生晕头转向。有效的引导应注重三个要点：一是导点要准，落脚点应在基本知识点的掌握和难点的突破上，重点关注知识的核心内容;二是导法要巧，问题的设计要遵循认识规律，由易到难设计问题的梯度，抓住关键点、突出重点，分散难点，在学生思维易阻处用恰当方式及时追问;三是导向要明，问题设计要紧扣教学内容，从细节入手，明确问题探究的方向，利于引导学生进行深度思考。例如，在编写《三角形的面积》导学案时，精心设计了这样几个问题 ：一是在研究三角形的面积时需要借助两个什么样三角形？二是怎样将三角形转化成学过的图形？动手试一试，并把它画下来，再标出拼成后的图形的底和高。三是观察拼成后的图形与原来的三角形，你发现了什么？四是你能根据学过的图形的面积，推导出三角形的面积公式及字母公式吗？五是要求三角形的面积要具备什么条件？三角形的底乘高求的是什么图形的面积？那要求三角形的面积还应该怎么办？

第三，技能训练。技能训练是针学习目标，通过精心设计练习，让学生巩固新知，形成技能。练习内容的设计要充分考虑学生的差异性，可以设计“模仿练习”“变式练习”“综合运用”“拓展延伸”等环节，实行梯度训练，促进个人发展。此外，本环节的设计还要兼顾知识的完整性和思维的发展性，一方面要设计相关习题，体现学以致用思路，促进基本知识和方法的掌握，另一方面要设计适量有思维深度的问题，体现发展性原则，以促进知识的理解和思想方法的领悟。

第四，回顾反思。本环节通过学生自主构建知识结构，并有条理表述归纳成果的过程，引发学生的思维碰撞，对知识的认识从感性认知到理性升华，促进对数学问题的深层次思考，感知问题的数学本质。反思应结合学习目标以学生自主反思为主，教师归纳为辅，可以采用文字描述、列知识提纲、画知识树或思维导图等多种形式呈现。

第五，达标检测。达标检测设置题量不宜过多，难度不宜太大，用时不宜太长，大概5-8分钟即可。检测问题要紧扣本节课的学习目标和学习内容，让教师对学生学习目标达成情况进行评价反馈的同时，让学生体验学习的收获喜悦，从而促进继续学习的积极性。

4.珠联璧合—“导学案”教学模式的实施要点

导学案是用来引导学生结合教材、电视课堂、网络视频等资源进行线上学习的工具，在教师深入挖掘教材、充分把握学情的基础上，把导学案的设计与线上教育的特点相结合，构建“学校+云校”“线上+线下”相结合的新学校模式，形成“人人皆学、时时能学、处处可学”的新学习范式。作为线上教育的有效补充，课后的辅导和答疑也非常重要。对于学生在学习时遇到的困难或者疑问，教师可以利用电话、微信、QQ等通信工具采用个别问题及时答，集中问题统一答，难点问题录制短视频详细解答等多种形式对学生进行解答。

總之，线上教育不是简单的线下教育线上化，也不能等同于录播或者直播课程，而应该是教师与学生互动的过程。导学案和线上资源相辅相成、珠联璧合，才能最大程度提高线上教育的学习效果。

参考文献

[1]胡连成.谈数学导学案的设计与运用[J].中小学教学研究，2016（07）：22-27

[2]黄小芬，朱舒提.基于核心素养的小学数学导学案设计[J].中小学教学研究，2018（05）：20-22

[3]王祥国.“辅”字当头，优化导学案设计[J].教师新概念，2018（04）：62-63