引导低年级学生亲子阅读的实践思考

黄越珍

摘  要：小学低年级阶段的语文学习内容以识字认词、简短诗歌、故事阅读、口语交际为主。新课标倡导语文教育应致力于培养小学生的语文基本素养，使学生在阅读过程中掌握语言知识，发展读说能力，形成正确的情感价值观。亲子阅读（共读）承接小学语文教材的丰富内涵，是目前国内所大力提倡的低年级阅读教育方式。

关键词：小学低年级;亲子阅读;实践探究

【中图分类号】G785      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）36-0025-02

【Abstract】The content of Chinese learning in the lower grade of primary school is mainly literacy，short poetry，story reading and oral communication.The new curriculum standard advocates that Chinese education should be committed to the cultivation of primary school students' basic Chinese literacy，so that students can master language knowledge，develop reading and speaking ability，and form correct emotional values.Parent child reading （co reading） inherits the rich connotation of primary school Chinese teaching materials，which is vigorously advocated in China at present.

【Keywords】Primary school lower grade;Parent-child reading;Practical exploration

亲子阅读（Parent-child reading）指儿童与家长通过“书”这一媒介进行阅读互动的过程。吉姆·崔利斯（Jim Trelease）回憶自己成为美国阅读研究专家的经历，他这样说道：“父亲找到了能让我安静下来并集中注意力的方法—为我朗读，这成了每晚的惯例，是我生命中不可分割的一部分。”小学语文教师必须重视亲子阅读的作用，为家长和学生提供阅读指导。

1.合理选择阅读书目，有效引导亲子阅读

随着社会主义精神文化建设的推进，大多数家长已经认识到亲子阅读对小学生学习和成长的重要性，愿意花更多时间陪伴孩子进入阅读世界，家里的书柜也越来越满。但是由于家长忙于工作，缺乏时间去精心挑选适合低年级学生进行阅读的书目，再加上对孩子的语文教材掌握不透，购入的书籍大多缺乏与语文知识之间的密切联系，出现了“购买花钱多，阅读效果差”的现象。儿童读物存在着良莠不齐的问题，类型多、花样多，家长在挑选时容易犯难。语文教师需要从专业、科学的角度出发为学生和家长提供阅读书目选取指南，沙里淘金，从根源上保证亲子阅读的质量与效果。

亲子阅读书目的选择应该注重生活性、趣味性、全面性，同时必须紧扣小学语文教材内容板块。低年级语文课本中涉及童话、科学故事、寓言故事、传统文化、古诗等内容，例如，课本中经常出现儿童文学作家金波的作品，教师可以推荐《追踪小绿人》、《小树叶童话》、《其实我是一条鱼》等既有趣又具有文学气息的读物。此外还可以推荐法布尔《昆虫记》、雨果《第一次发现》等科学类书目，与此同时还应该进行《千字文》与《中国神话故事》阅读，使小学生了解汉字和中华文化。教师不能只是布置亲子阅读任务却不加以选择指导，这样会使家长在购买读物时产生盲目从众心理。类型单一或者过于精深的书目都不适合小学生阅读，教师需要选择知识与视野兼顾的阅读书目类型。

2.加强深度问答互动，有效引导亲子阅读

语文课堂中的篇章阅读是一位教师与多名学生的集体互动，但是由于低年级学生并未形成成熟的阅读和交往能力，因此教师与学生之间始终存在着情感和语言上的隔膜。而这种略微尴尬的教学处境则可以通过情感联系更加密切的“亲子阅读”来解决，家长既是守护者，又是教育者。双重角色的家长需要通过问答互动引导孩子进行积极思考，理解书本的内涵。让孩子在阅读交流中基于自己的经验去进行思考和联想，并从狭小的视野走向更加广阔的阅读天地，实现低年级学生从“自我中心”向“关怀他人和世界”的思维认知转变。

例如，在进行《千人糕》、《一匹出色的马》单元教学时，教师推荐阅读充满智慧与爱的《小王子》经典阅读书目，教师首先将课文内关于“奉献、勤劳、关爱、积极”的内容片段和思想内涵传达给学生家长，使家长在与孩子共同阅读的过程中就这类内容进行问答和引导。如在读到膜拜权力的国王和唯利是图的商人章节时，家长问孩子“你喜欢他们吗，他们做得对吗？你能具体说一说吗”，使学生自觉分辨对错并形成情感积淀，家长还可以通过“你怎样和朋友打招呼？你爱你的朋友是因为什么？”等问题来引导孩子形成正确的价值观念。低年级学生善于发现但是可能不会表达，这要求语文教师应该为家长的亲子阅读提供方法指导，使家长能够快速捕捉孩子的内心活动，通过有价值的提问和引导促使孩子进行阅读交流和表述。

3.营造温馨阅读环境，有效引导亲子阅读

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说“有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭”，这种观念不再是单纯地指向以知识学习为目的的间接性阅读，而是贯穿学生发展和成长始终的一种良好的家庭教育。古有孟母三迁，环境对人的成长有着重要影响，小学生的情绪和认知极容易受到周围环境的影响，温馨、休闲、明亮、有趣的环境更能够唤醒学生的故事阅读兴趣。因此语文教师应该根据低年级学生的阅读特点、行为习惯、心理变化等，帮助家长一同创设更具童趣和韵味亲子阅读的环境。

例如，在针对《妈妈睡了》课文进行延伸的《猜猜我有多爱你》绘本亲子阅读时，教师建议应该通过布置暖亮色的灯光、播放平缓优美的音乐来打造具有温情和爱的亲子阅读环境。家长与孩子亲密接触、用温柔的、和蔼的语气让学生进入到阅读氛围中，感受什么是爱以及爱的程度之深。在讲授小兔子与大兔子的故事时，家长可以让孩子望向温暖的窗帘上可爱的动物模样，使孩子感受到自然世界中爱的纯真和美好，并且在与父母的亲切对话和爱意表述中形成和睦的家庭观念。可以说，亲子阅读环境的建造应该是长期的、变化的，小布什母亲认为应让孩子形成积极主动的“朗读习惯”，家长应该定期与孩子进行共同阅读，使学生在家庭阅读的氛围中受到文化熏陶。

4.搭建阅读实践平台，有效引导亲子阅读

著名教育学家陶行知先生认为“教学做”是一体化的过程，亲子阅读本身就是儿童的知识学习过程。在父母与儿童进行阅读分享和交流的过程中，“读”只能够让学生形成浅层的故事和道理记忆，但是如果加上手脑并用的“做”，那么学生就可以实现基于亲子阅读的实践创造和思维拓展，真正形成阅读和鉴赏能力。新课标也指出“语文是实践性很强的课程”，亲人的指导和建议更容易被学生接受，并且为了获得来自家人的肯定和赞扬，学生在阅读实践中动力满满。常见的亲子阅读实践活动包含阅读手抄报、制作阅读书签、模仿角色动作、进行阅读游戏等形式。

针对教材中出现的《树和喜鹊》、《狐假虎威》、《乌鸦喝水》等动物童话类文章，教师可以推荐《伊索寓言》亲子阅读，并且指导家长从不同的角度和内容引导孩子进行阅读实践。例如，在读故事的过程中，家长应该密切注意孩子的情感反应和兴奋度，读到《龟兔赛跑》故事时，孩子变得兴奋而善言语，为了充分满足孩子的表达欲望，家长可以让孩子以制作《龟兔赛跑》书签的方式来更好地理解文章内容和寓意。家长要与孩子共同交流合作，从设计、选取动画、文字表达各个方面激活学生对阅读的创意性表述思维。可以说，低年级学生喜欢动手操作，对自己的实践成果充满信心，从而进一步带动学生进行广泛的课外阅读。家长与学生齐动手、同构思，为学生指点迷津，使学生在感受到帮助的情境下体验到阅读的乐趣。

总之，亲子阅读是儿童获得知识、了解世界、感受文化的重要途径，同样更是加强儿童与父母之间“爱与尊重”的催化剂。只有沐浴在爱与阳光中的儿童，才会形成溫和而又坚定的良好性格，才能够真正用心灵感受阅读的快乐与价值。小学低年级阶段的语文教师必须要紧扣教材主题和知识板块，为学生挑选最为恰当的亲子阅读书目，并且与家长分享共读技巧，让阅读的种子在学生心中扎根发芽。

参考文献

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