借助背景资料，感悟诗句内涵

梁龙欢

【背景分析】

诗词是作者在特定的时代特点、特定的场景和心境中创作的，这些构成了诗词的背景，也可以说背景是诗词创作的土壤。而现实中，由于学生远离诗词创作的时代，生活阅历有限，所以学生对诗词的理解必然是浅显、单薄的。因此，在诗词教学时常常需要借助于背景资料，让背景适时介入，再结合诗词关键词眼，便可以帮助学生深入品读感悟诗句内涵。

【案例描述】

（学生经过自学和小组交流诗句体会后，进行汇报）

师：还有哪位同学能跟我们分享一下自己的理解？

生：我从“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句里也感受到了红军在长征途中经历的千难万险。

师：你是怎么感受到的？

生：金沙江的水很湍急，高耸入云，大渡河上的铁索桥冷冰冰。由此可以感受到红军历经千辛万苦。

师：哦？你认为“寒”指的是铁索桥冷冰冰，有道理。那“暖”呢，岂不是想告诉我们金沙江那里的水很暖和？

（全班学生笑）

师：这里“暖”字和“寒”字该怎么理解呢？小组讨论一下。

（生小组讨论，汇报）

生：“金沙水拍云崖暖”是说金沙江两岸悬崖峭壁，湍急的水流拍打着高耸入云的山崖，给人以温暖的感受;“大渡桥横铁索寒”是铁索桥给人寒冷的感觉。

师：嗯，给人的一种感觉，理解又深了一層。但还不够透彻。（微笑）学习诗歌，有时候直接解释字面意思是行不通的。这其实是暗指了一个长征的故事在里面的。

（出示课件，介绍“智取金沙江”背景资料：当时，敌人为了阻止红军前进，封锁了江面，控制了渡船。他们说，连一只鸟也飞不过去的了。但是我们的红军利用智谋，不费一枪一弹夺取了敌军阵地，渡过了江，等敌人发觉赶来时，我军已远走高飞，无影无踪了。这就是智取金沙江）

师：你如果参加了这场“不费一枪一弹”就胜利的战斗，渡过江去，回首看着这奔腾的金沙江，你的心情怎样？

生：很开心，很兴奋。

师：对啊！哪个字最能表达出你这种心情？

生：“暖”字。

师：是呀，巧渡金沙江这一战役，至今回忆起来，仍让人感觉心头暖烘烘的。理解了这“暖”字了吧，来，让我们一起把这半句诗读出这种心情来？

生：（齐读）金沙水拍云崖暖。

师：那后半句怎么理解？

生：我知道了，“大渡桥横铁索寒”里面的“大渡桥”应该是暗指那场“飞夺泸定桥”的战斗。

师：对啊！课前查找资料了解到了那场战斗是吗？能否我们再详细分享一下？

生：（笑）不是，只是模糊记得。

师：看来大家课前预习做得还有待加强啊。

（出示课件，介绍“大渡桥”以及“飞夺泸定桥”背景资料：“大渡桥”就是指大渡河上的铁索桥，也叫泸定桥，由13根铁索组成，下面是汹涌奔腾的河流，两岸是悬崖峭壁。这里也有一段长征的故事在里面：当时，敌人为了阻止红军渡河，就拆掉了河上的木板，只剩下铁索，还在对面用机枪扫射、喷火，最后红军突击队还是冒着枪林雨弹进行强攻，最终取得胜利。）

师：同学们，面对着这只有13根铁索的大渡桥，下面是汹涌奔腾的河流，两岸是悬崖峭壁，要是你走在上面会有什么感觉？

生：看着就觉得很恐怖，很怕！

生：好危险啊！

师：是啊，更何况当时对面还有凶狠的敌人用机枪疯狂地扫射着，你觉得红军走在这样的桥上会有什么感受？

生：心惊胆寒。

师：说得好，心惊胆寒！诗中哪个字最能表达出这样的感受？

生：“寒”字。

师：看来，这个“寒”字表面上说铁索冰冷，其实还写出了这场惊心动魄的恶战让人心惊胆寒。了解了这两个背景故事后，大家对这两个字理解得更透彻了。

能否读出这种感觉来？

生：（齐读）大渡桥横铁索寒。

师：同学们，智取金沙江，恶战大渡河，这一“暖”一“寒”，你能读出两种不一样的感受吗？自己练一练（分男女朗读）。

【设计意图：在诗句品读过程中，通过适时介入“巧渡金沙江”和“飞夺泸定桥”这两场战斗的背景介绍，帮助学生深入理解体会“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中一“暖”一“寒”字，透过诗词字面意思把握深层意蕴】

【案例反思】

毛泽东的《七律·长征》是一首七言律诗，全诗共八行，每行七个字，一共五十六个字就生动地概述了红军二万五千里长征这一历史事件，赞颂了红军革命英雄主义和革命乐观主义精神。在执教这一课时，如果仅仅是在课前介绍了毛泽东和长征事件的资料是不够的，因为这首诗用词高度凝练，如果在学习诗句的过程中没有背景的适时介入，那么学生对这首词的理解就只停留在字面意思上，而无法深入体会诗句的丰富内涵。

在这一教学片段中，学生起初对“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”和“寒”字的理解只停留在认为金沙江的水很暖，大渡桥的铁锁很冰冷。经过老师引导后，他们有了进一步的理解：金沙江给人温暖的感觉，大渡桥给人的感觉很寒冷。为了帮助学生深入品悟内涵，我出示了诗句中暗指的“巧渡金沙江”和“飞夺泸定桥”这两场战斗的介绍，再问“你如果参加了这场‘不费一枪一弹就胜利的战斗，渡过江去，回首看着这奔腾的金沙江，你的心情怎样？”和“你觉得红军走在这样的桥上会有什么感受？”这两个问题，学生自然就理解了这一“暖”一“寒”的丰富内涵。本教学案例片段中，正是这两则背景资料的介入，才让学生得以深入理解诗句，品悟感情。

可见，在诗歌教学中，对诗歌背景的运用也是不可或缺的。在学习诗歌过程中如果能根据需要适时介入背景资料，更有利于透过诗词字面意思把握深层意蕴，如此我们对作品的理解和赏析也就更深一层次了。

（作者单位：广东省佛山市顺德区伦教小学）