画好自主游戏的点睛之笔

胡霞萍

依依拿起一块大纸板，踮起脚尖把它放到梯子顶上，发现梯子变成了小屋，她热情地呼唤好朋友到小屋做客。“你的房子怎么没有墙壁？”“装个门吧！”孩子们围着“温馨小屋”不断提出自己的设想，并一起寻找能当作墙壁、屋门的材料。随即，他们在梯子两边各搭上一块纸板变成了墙，又用纸板给小屋装上了门和屋顶。在给小屋加屋顶时，由于梯子太高，孩子们只有踮起脚尖才能勉强把屋顶放上去。然而，用作屋顶的三角板总是很容易倒下来。通过合作，他们在各种尝试下找到了合适的卡口，成功给房子安上了屋顶。

梯子是可变性很强、具有挑战性的活动器材，深受孩子们喜爱。当孩子们厌倦了跳跃、垒高、攀登等传统玩法时，对梯子的兴趣便减弱了。为让孩子们重燃对游戏的激情，我们将纸板等投放到户外自主性游戏中，给孩子更多元的材料，于是就出现了前面的一幕：孩子们将梯子衍生出另类玩法，让其从户外工具变成过家家的玩具。在探索尝试中，孩子们构建了新的知识经验，学会了与同伴合作、分享并从中收获自豪和快乐。

游戏给予孩子的价值，教育者在游戏创设与指导上的启示与反思，都凝结在这场搭建“温馨小屋”的活动中。

第一，允许自主性游戏“变奏”。原本普通的梯子户外活动，因其中一个小朋友发现了另一种玩法，吸引了其他小朋友，衍生出“温馨小屋”的游戏。游戏切中了孩子们的兴趣点，使他们乐此不疲地实验，并自然地进行合作、分工，在挑战中不断思考、尝试、调整。作为自主游戏，我们的目的是激发孩子的内在需要，让他们在大胆自主的尝试中获得体验。因此，对于自主性游戲的“变奏”现象，教育者要允许并欣然接受，不要关闭那扇“探索之门”。因为每一次的“变奏”都可能诞生新的游戏内容，引领孩子进入更有趣的探索世界。

第二，有时无声胜有声。孩子们的游戏内容并非预设的活动内容，在尝试的过程中也多次失败，恰是教师的“视而不见”使幼儿有更多探索的空间。孩子们需要的是赞许的目光和微笑，在尝试中不断发现问题、不断调整自己的操作。因此，孩子们在游戏过程中，并不需要教师过多进行干预。孩子的发展需要相当长的过程，作为教师，我们要学会等待，用发展的眼光看待孩子，允许孩子不断尝试，让他们从操作体验中进行提升，构建属于他们的经验和方法。

第三，以多元材料构建游戏环境。通过观察，我们发现游戏材料对孩子同样重要。他们的探索正是从身边游戏材料的更新开始的，那些低结构的原始材料（如纸板、纸筒）因可变性强给予了孩子们想象空间和创作灵感，成为他们探索与发现的铺路石，也让游戏有了更广阔的发展空间。

幼儿的兴趣点和关注点是教育的有效起点，教师只有敏锐地觉察到幼儿的需求和兴趣，准确地判断幼儿当前的经验水平，顺应幼儿的需求和兴趣，提供适宜的游戏环境，才能实现幼儿学习的目标和价值。孩子的游戏世界，风景别样，只要我们能蹲下身子，便能欣赏到最美的画面。

（作者单位：浙江省杭州市左岸幼儿园）

责任编辑：张妍琳