如何在幼儿园中开展混龄教育的策略

陆娜娜

【摘 要】近些年我国对幼儿教育越来越重视，三周岁到六周岁的适龄幼儿都走进幼儿园接受幼儿教育，感受集体生活。但是在绝大多数的幼儿园中，都是采用的是同龄幼儿分班制的教育，很少有三周岁到六周岁的幼儿混龄编班。其中的主要原因还有由于传统的教育和传统分班制影响，以及缺乏相关的专业教材等因素造成。

【关键词】幼儿园;幼儿;混龄教育;幼儿教育

幼儿混龄教育是指将3-6周岁的幼儿编排在较大的环境或者同一班级内共同学习、生活、游戏的一种教育组织形式。在西方，许多幼儿园都有完整的混龄教育方式，但是在中国，确鲜少见到混龄教育制。在大量的实践中证明，混龄教育对于幼儿成长有同龄教育不可替代的作用。

一、混龄教育实施意义所在

虽然二胎政策开放，但是大多数家庭还是独生子女，为了增加幼儿与不同年龄之间的交流，混龄教育受到了更多教育工作者的青睐。经过实验研究表明，混龄教育后的孩子的学习主动性、积极性、性格与表演方面都有较大程度的提升，在平等交流中竞争，解决问题的能力突出，培养了探究意识与谦让品格。在混龄教育中，幼儿年龄存在差异，学习过程中遇到问题可以找年龄大的幼儿询问，培养幼儿的合作意识。通过大班幼儿带小班幼儿，给小班幼儿提供提供了更多多听、多看、多说的学习机会与互动机会，大班幼儿给小班幼儿树立了模范榜样作用，他们自己也会感到骄傲与自豪，会更加约束自己的言行举止。混龄幼儿减少了对教师的依赖，提高了独立解决问题的能力，独立自主性更强。

二、混龄教育对于幼儿发展的作用

在生活中，我们会发现较小年龄的幼儿喜欢和较大年龄的幼儿游戏、交往。虽然他们有着或大或小的年龄差，但是玩得很开心。对于幼儿的身心发展来说，混龄教育比同龄教育具有更重要的作用。

首先，在混龄幼儿交往过程中，年龄大的幼儿会得到年龄小的幼儿的信赖与认同，他们的保护意识和价值意识会唤醒;年龄小的幼儿会学习、模仿年龄大的幼儿的语言、动作，小龄幼儿的语言能力与智力处于学习与模仿阶段，大龄幼儿语言与学习能力较为丰富，混龄交往促进了幼儿智力开发，锻炼了语言表达能力，弥补自身不足。

其次，混齡活动可以发展幼儿的体能。在幼儿园中，游戏、教学大多是集体活动，幼儿教师在设计混龄游戏时，会考虑不同年龄的体能差异，既能满足较大幼儿的需求，也不会超出较小幼儿的接受范围。幼儿可以根据自己的实际情况自己选择游戏强度，变化游戏规则，在混龄活动中不同幼儿相互合作又相互比较，体能在不自觉的情况下得到锻炼，还培养了合作意识和竞争精神。

再次，混龄教育培养幼儿活泼开朗的性格。有些幼儿比较内向、胆小、不合群，不喜欢与他人沟通，对于教师也存在距离感和疏离感。混龄教育的适时加入，幼儿可以选择和不同幼儿交流，可以刺激他们对于较小幼儿产生保护意识，集体的愉悦环境、同伴的开心笑声会潜移默化影响内向、腼腆的幼儿，促使他们融入集体。

最后，混龄教育促进幼儿社会性发展。幼儿教育是幼儿接受教育的最初阶段，幼儿园教育也是具有社会属性的教育。混龄教育比同龄教育能够接触到更多的幼儿，促进幼儿社会性发展。

三、幼儿园混龄教育的策略

1、提高教师混龄教育专业素质

混龄教育的教师不同于以往的传统教师，不仅需要具备更多耐心、爱心、还要提高自己在混龄教育方面的专业知识与技能，混龄教育的工作量更大，需要教师在工作中认真细致观察并记录幼儿行为，分析幼儿行为发展与心理变化，针对不同幼儿做出不同要求，采取有效策略指导幼儿。在日常教学中，教师要不断培训学习，与同事交流遇到的问题，探索出更加妥善的解决方法。

2、尊重幼儿发展，游戏引导幼儿参与

在混龄班级教学中，幼儿初期的互动性与自身能力不足，活动参与度不高。教师可以从不同年龄的幼儿身心发展特点、认知能力、兴趣等方面入手，尊重幼儿发展规律，设计符合混龄幼儿的游戏，引导幼儿积极参与，以游戏的方式拉近混龄幼儿的距离。比如，可以采取同龄小组活动、混龄小组活动、混龄集体活动等促进幼儿同龄、大龄带小龄共同活动。教师可以选择优秀的大龄 幼儿带领小龄幼儿参与活动，承担照顾小龄幼儿的责任，为小龄幼儿做起“小哥哥/小姐姐”、“小老师”等。

3、利用差异性进行结对子

在同龄幼儿之间都会存在着知识、性格、能力、理解方面的差异，混龄幼儿的差异性就会更加明显。如何让混龄幼儿相互帮助、共同进步呢？这就可以利用差异性进行结对子。性格温和的大龄幼儿可以与调皮捣蛋的小龄幼儿结成对子，大龄幼儿在教育活动中为小龄幼儿耐心讲解，幼儿之间的语言是相通的，他们之间的交流比成人与幼儿之间的交流更加和谐、易理解。并且细心陪伴小龄幼儿快乐参与活动。

4、投放材料具有层次性、关联性

在幼儿园传统教学中，同龄幼儿差异性较小，材料投放较为简单，通常注重的是材料的丰富性及充足性，但是在混龄教育中，由于不同年龄幼儿的身心发展有较大差异，所以，投放的材料不仅要丰富，还要具有层次性，满足不同年龄段的幼儿徐区域，同时不同层次的材料还要有一定的内在关联性，满足不同年龄段的幼儿探索、学习与互动。

结语

目前来说，我国正在探索具有中国特色、符合我国国情发展的混龄教育之路，虽然当前的混龄教育是艰难曲折的，会遇到很多问题，但是，在教育工作者的不断实践与探索过程中，混龄教育的未来肯定是光明的。在今后的幼儿教育工作中，教师可以不断吸取国外的混龄教育经验，推进本土混龄教育工作。相信在未来幼儿园的混龄教育会成为我国幼儿园教育的常态之一。

参考文献：

[1]易京梅.对幼儿园混龄教育的思考[J].课程教育研究，2018，5

[2]刘静.幼儿园混龄教育实践探索与思考[J].动漫界，2016，8

[3]王静.混龄教育对幼儿发展的意义[J].少年儿童研究，2013，8

[4]林欣.幼儿园混龄教育中的异龄互动研究[J].中华少年，2017，5

[5]蓝芬英.混龄教育，幼儿成长与发展的另一蹊径[J].南北桥，2016，3

（作者单位：合肥幼教集团光明之家幼儿园）