初三化学教学动态分层作业设计的几点看法

张科询

【摘 要】作业作为教学活动的重要组成，是评价学生和获取教学反馈的重要路径，对后续教学活动的组织与展开具有重要影响。在传统的教学模式中，教师更多采用“一刀切”的作业模式，并未以学生的学习能力等信息为依据布置作业，使得部分学生对作业持有消极态度，进而难以发挥作业帮助学生巩固课堂知识内容的作用，在教育改革的推动下，动态分层作业受到众多教师的关注，其对学生特长的发挥和兴趣的培养具有积极的推动作用，对此，本文将对初三化学教学动态分层作业设计进行分析，以实现动态分层化学作业价值的充分发挥。

【关键词】初三;化学;动态分层;作业设计

动态分层主要是指教师以学生的认知水平、个性心理、兴趣程度以及接受能力等各方面为依据而设计的作业，其会随着学生的成长而发生一定的变化，能够有效推动学生成长。但是，由于传统教育理念的影响，部分教师对作业的价值认知全面度较低，更多强调作业巩固知识点的价值，而忽视了作业评价学生和帮助学生树立自信等方面的作用，进而使得动态分层作业的实施受到一定的影响，对此，本文将从两个方面对初三化学教学动态分层设计进行分析，旨在通过明晰动态分层作业的价值，强化化学教师对动态分层作业设计的重视，并通过提出几点优化建议的方式，促进动态分层作业有效性的提升。

一、初三化学教学动态分层作业的使用价值

初三化学教学动态分层作业的使用价值，主要表现在以下几方面：一是提升学生自信，在初三阶段，学生在学习能力、学习水平等方面的差异逐渐显露而出，部分学习面临困难的学生出现了消极等不良情绪，这对学生的学习质量与未来成长等方面皆带来了不良影响，在此背景下，帮助学生重塑自信尤显重要，但是，在传统的教学模式中，部分教师更多采用的是“一刀切”的作业布置模式，且存在一定的偏向性，使得学习较为困难度的学生面对较为困难的题型，不但难以重塑自信，还会让学生产生厌恶作业的情绪，进而使得作业巩固知识要点的作用难以发挥，而动态分层作业贴合学生的实际情况，不仅能够提高学生对作业的接受度，还能充分发挥作业最初始的价值;二是推动成长，动态分层作业能够顺应学生的学习能力的变化而变化，拉近学生与作业的贴合度，通过难度的逐渐提升推动学生成长;三是优化信息收集，作业是教师测试学生学习情况的重要方式，动态分层作业能够让教师清晰了解到学生的变化，与学习能力的变动，为后续教学活动与作业难度选择提供重要的信息支撑[1]。

二、初三化学教学动态分层作业设计的优化

1、动态分层作业设计

针对于初三化学教学动态分层作业设计，化学教师应当注意以下几方面：一是学生基本情况，学生基本情况时动态分层作业设计的前提，化学教师可以着重了解学生的化学学习兴趣和化学水平成绩，并结合学生的兴趣爱好、学习习惯以及性格特点等要素，对学生进行精准分层，为动态分层作业的布置创造条件;二是作业的数量，在初三阶段学生面临较大的升学压力，在条件允许的情况下，化学教师应当对其他学科作业的量进行适当的把握，并在此基础上对化学作业进行适当的控制，以保证化学作业量在学生的可接受范围内，促进学生对化学作业接受度的提高;三是作业内容，化学教师应当以教学内容为依据，结合学生的实际情况，将作业进行分层，一般20%的简单题型、50%的中等题型、20%的较难题型以及10%的难度题型，化学教师可以根据班内学生的实际情况对题型占比进行适当的调整，以贴合班内学生的实际需要[2]。

例如：化学教师在讲授科粤版九年级化学上册《身边的化学》时，针对于分层作业设计，流程如下：化学教师首先应当对班内学生的实际情况进行把握，笔者班内学生的学习能力整体较高，但是，学生大多是刚刚接触化学不久，基础大致相同，结合初中化学教学的实际要求，笔者将作业设计的侧重点集中在基础巩固上，考虑到班内有部分学生的理解与自学能力较强，笔者在布置了少量的知识拓展作业，具体包括为：“结合教材，了解生活中的化学知识有哪些”、“化学对社会的生活有哪些影响？”、“化学实验的规则是什么？”、“化学实验的器材有哪些？并说出五种化学仪器的用途？”、“实验练习，固体药品的取用和液体药品的取用，请用文字表述。”等，采用层层递进的方式，了解学生对知识点的掌握情况。

2、动态分层作业布置

动态分层作业的表现形式主要包括课前作业、课中作业以及课后作业等，且具体的呈现方式也存在一定的差异，其中课前作业侧重于了解学生的预习情况或是引导学生进行课前预习，一般采用口头或是文字展示的方式进行呈现，由学生独立完成，课中作业侧重于考察学生的课堂学习情况，一般以文字或是口头的方式呈现，可以采用合作探究、独立思考以及教师辅导的方式完成，课后作业作业侧重于巩固知识点和拓展学生思维，也是动态分层作业的主要使用点，化学教师可以引导不同等级的学生完成相应级别的题目，用以帮助学生重塑自信[3]。

例如：化学教师在讲授科粤版九年级下册《金属材料的物理特性》时，针对于动态分层作业的布置，流程如下：在课堂教学过程中，化学教师可以通过提出简单概念知识的方式，了解学生的学习基础，并通过加强延伸的方式，了解学生的接受范围，如：“生活中有哪些金属？”、“金属的用处有哪些？”，用以调动学生的思维，之后，在向学生提问：“将铝丝制作成灯芯会怎么样？”，了解学生对知识点的理解深度，为课后作业提供重要信息。在课后作业中，化学教师可以引导学生统一完成基础性作业，在条件允许的情况下，将学生划分至不同的小群进行针对性指导作业。

结束语

综上所述，动态分层作业作为阶段性教学方法的重要表现形式之一，能够有效推动学生成长，对此，化学教师应当把握动态分层作业的设计要点，以充分华为动态反分层作业的价值。

参考文献：

[1]刘秋伶.高中化学分层式教学策略探讨[J].读写算，2020（29）：91-92.

[2]吴大挺，许丽施.自主分层作业模式的探索与实践[J].中小学教学研究，2020（05）：88-91.

[3]王心明. 核心素养视角下高中化学有效作业研究[D].哈尔滨师范大学，2020.

（作者单位：西北工业大學启迪中学）