将陶行知理论 融入幼儿科学教育

王芳芳

陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调：“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”科学教育不能仅仅局限于书本教育，贴近生活的教育更有利于幼儿理解和掌握学习内容，使他们对学习内容产生浓厚兴趣，并积极主动地参与活动。

一、选择生活化的科学教育内容

皮亚杰的认知结构理论认为，“人的认知是在与周围的人或事情的交互作用中建构起来的”，因此幼儿的科学教育也应该从生活中来。我们可以根据幼儿平时接触到的动植物、发现的科学现象、生活周围的生态环境、自己的身体等“生活化”的科学内容为切入点，对其进行科学教育。

（一）善于捕捉生活的教育契机

我们的生活中每天会发生各种有趣的事情。幼儿正处于自我发展潜力的时期，他们对于新鲜的事物充满着好奇。教师要善于捕捉生活中的教育契机，有效组织科学活动。如：一次午餐后我带着孩子们在种植园里散步，突然天天蹲下来掐住一片叶子大声说：“大家快来看，这张叶子上有只特别的瓢虫！”原来它的背上有11个小点点。这时我表扬天天眼睛真亮，能发现这个特别的瓢虫，并抓住这个教育契机，把幼儿抛出来的问题又抛给幼儿，让他们回去通过多种途径来了解瓢虫。幼儿惊奇地发现原来能根据瓢虫背上的点点数来区分它是益虫还是害虫。幼儿通过自己的方式解决自己发现的问题，远比教师直接告诉他们有意义。

（二）注重生成贴近幼儿生活的科学内容

幼儿亲身经历的生活是科学教育中最好的教材，只有抓住其感兴趣且熟悉的内容，幼儿才有话可讲、乐意交流。从他们嘴里源源不断流露出的日常生活中的琐琐屑屑，只要仔细倾听、认真辨别，就不难发现其中有价值的东西，以此作为科学教育的内容，生成幼儿感兴趣且熟悉的活动。如：有一天班级里的昊昊把擦鼻涕的纸巾丢在地上，被其他幼儿举报了，于是我借机在集体面前进行环境保护教育。通过谈话活动发现幼儿对垃圾分类很感兴趣，于是我抓住“垃圾分类”这个兴趣点，先在班级通过谈话活动让幼儿了解垃圾的类型、垃圾从哪里来等知识。让幼儿观看环保图片、视频，知道垃圾多了危害很大，从而激发其保护环境的意识。日常生活中如能及时捕捉到幼儿交流中的兴趣点，也就意味着找到了开展科学活动的线索和依据。

（三）反映生活的整体性，强调科学内容的整合

在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育的内容，生活教育内容是动态的也是全面的。幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育。幼儿的科学教育内容源自幼儿的生活，儿童的生活是一个整体。自然、社会是以“整个的”方式呈现在幼儿面前的。我们尝试在科学教育活动中进行多个不同领域内容的整合，如在“金色的秋天”主题活动中，幼儿通过主题系列活动对秋天的水果和蔬菜的形状、颜色、味道、营养等有了科学的了解。为了让活动达到“整合性”，老师在亲子活动中开展了“果蔬义卖”活动，以蔬菜买卖游戏提高幼儿的分工合作能力、交往能力。为了让爱心所得用得更有意义，在征询家长意见后决定将其用来给困难的幼儿送温暖。这让幼儿助人为乐的情感也得到了升华。科学教育内容是综合的，就如同我们日常的生活情境，自然而完整，幼儿在完整的生活情境中获得了经验。

二、将科学内容融入幼儿生活之中

在陶行知看来，教育应该与生活完全融为一体，幼儿的学习过程是真实的生活情境体验的过程。因而我们在幼儿科学活动中，不只是传授知识，还要沟通生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，让幼儿对科学产生亲近感。把教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。

（一）创造解决问题的机会

幼儿在生活中经常会碰到这样那样难解决的问题，教师应该利用幼儿原有的生活经验给幼儿一条解决问题的思路，然后让幼儿顺藤摸瓜地找到解决问题的方法。如中班的“油和水”这个科学活动，活动内容就来自午餐。幼儿在喝汤时发现汤上有一层亮晶晶的东西，引发了疑问，由此设计了本次科学活动。活动从幼儿的生活经验谈话引出油和水。通过实验发现油始终在上面，水在下面，从而激发幼儿进一步思考使油水相溶的方法。我们再次从幼儿的生活经验出发，请幼儿根据自己的生活经验收集油水相溶的材料，通过实验发现油水相溶的奥秘。幼儿在活动中 “做”科学，萌发对科学的兴趣和探究解决问题的思维方式，为其终身学习和发展做准备，也为其适应未来社会生活奠定最初的基础。

（二）让幼儿置身于社会生活环境中

幼儿日常的科学活动不应只局限于教室，我们应该让他们走出教室，融入社会，从各种社会现象中丰富科学教育内容。在开展科学活动“生活中的交通”时，我们带幼儿到大马路边看马路上的交通工具，还特意到昊昊家的汽修店里参观，让昊昊爸爸为幼儿介绍汽车的结构，丰富幼儿对汽车的经验。我们通过拓展出来的科学活动让幼儿走出幼儿园，走向大自然的课堂，丰富自己的科学知识。因为大自然也是幼儿探索的百科全书。

（三）在幼儿的一日活动中渗透科学教育

散步是一种让我们放松的活动，能使我们身体放松，心情也会愉快起来。当然，在这种放松的状态下也会引发幼儿的小脑袋里迸发出各种奇思妙想。如：一天幼儿散步时路过小菜园，爱思考的幼儿提出来“泥土里有什么”这个问题。我觉得这是个值得思考的问题，就鼓励孩子：“想知道泥土里有什么，我们得挖开来看看呀！”于是“挖泥巴”游戏就开始了。教师带着热情跟幼儿一起探索，引導他们一步一步去发现，对于其探索能力、细心观察和分类能力的发展有很大帮助。幼儿的一日活动中都可能隐藏着教育契机，只要教师有敏锐的洞察力，就能活化我们的教学。

陶行知先生的“生活教育”思想理论内涵广博而深邃，在幼儿的科学活动中起到了巨大的作用，能更好地发挥幼儿的特点，激发其学习兴趣，培养幼儿的探索精神和解决问题的能力。