幼儿早期阅读能力培养策略

侍兰兰

随着学前教育领域研究的深入，早期阅读开始引起人们的关注，对早期阅读的研究也从讨论其重要性转为研究如何指导幼儿阅读。幼儿早期阅读教育不仅要关注幼儿的阅读兴趣、所具有的阅读能力和阅读习惯，还要关注幼儿主动阅读对其基本素质培养的作用，从而为幼儿走向社会和终身发展奠定基础。

一、创设生活环境，营造良好阅读氛围

良好环境与氛围的支持能够促进早期阅读教学更加高效地开展，能够让幼儿体会到更多的阅读乐趣。所以，教师要为幼儿创设一个良好的阅读环境，营造良好的阅读氛围。一方面，要优化班级内环境布置，将一些阅读的文字和与生活紧密相关的元素充分融入环境中，创设出生活化的阅读环境，有意识地让幼儿更加广泛地接受书面语言知识;另一方面，要为幼儿提供安静、舒适且独立的阅读区域和空间，自觉地形成安静的阅读氛围，以消除幼儿心理上的紧张和畏惧，使之能够更加积极主动地进入阅读过程中。例如：为了给幼儿营造一个良好的阅读氛围，笔者将教室进行了改造，把光线充足的区域设置成了专供阅读的“阅读区”，并在阅读区内搭建了专用的小桌椅，提供丰富的图书读物。在阅读区内，幼儿可以根据自己喜欢的风格自由选择读物进行阅读。另外，为了能够放松幼儿的心情，笔者每月都会将阅读区进行风格更换，让幼儿感受到阅读区的温暖与宽松。这样，在幼儿早期阅读教学中，笔者通过创设生活阅读环境，有效营造了良好的阅读氛围。

二、提供合适材料，激发幼儿阅读兴趣

兴趣是行为开展的动机，也是幼儿能够主动参与阅读活动过程中的基本动力。而阅读材料是影响幼儿阅读兴趣的重要因素，如果教师为幼儿提供的材料不能有效引起幼儿的注意和浓厚兴趣，便会导致幼儿阅读“半途而废”。所以，教师必须为幼儿提供适合其兴趣爱好、思维特点的形象生动的阅读材料，并且这些阅读材料也要有具体的意义。另外，教师要让幼儿根据自身的兴趣爱好和需要自主地选择阅读材料，从而有效满足幼儿的阅读欲望，激发其阅读兴趣，也能够有效促进早期阅读教学效率和质量提升。例如：为了激发幼儿的阅读兴趣，笔者每次开展阅读活动时，都会为幼儿准备适合的阅读材料。通常在阅读活动开始前，笔者都会提前来到幼儿园图书馆为幼儿挑选阅读材料。阅读材料的选择会随着幼儿的学习能力变化进行转变，从一些图画书到故事书，再由故事书到儿歌，由儿歌到歌谱类图书等。随着阅读材料的轮转，幼儿每次阅读的内容不同，使得他们每次在进行阅读活动时都会以一种期待的心理来参与，从而激发了阅读兴趣。

三、通过正确引导，培养良好习惯

良好的阅读习惯是阅读能力形成与发展的重要前提。在幼儿教育时期，教师应注重幼兒阅读习惯的培养，通过正确的指导使其养成正确翻阅图书、规范阅读的良好习惯。在实际的幼儿教育活动中，由于认知不足，幼儿不爱阅读甚至不经意损坏阅读材料的情况时有发生。而这些现象若不及时加以制止和正确引导，容易使幼儿对阅读形成一种不重视的心理，影响其良好习惯的形成与阅读能力的提升。因此，教师在指导幼儿阅读时，应根据其心理特点形象地向其传递正确阅读的知识，使其在潜移默化中对阅读形成重视，规范阅读行为，养成良好习惯。例如：在阅读前，教师可以通过多媒体为幼儿播放这样一段动画，将图书比作一座神秘而巨大的城堡，提问幼儿：你想去城堡里一探究竟要先怎样做呢？幼儿回答“打开城门”，以此为例，让幼儿翻开图书。随后，在幼儿阅读完毕后，回到动画中，教师继续提问：“你在城堡中有很好的体验，接下来你要离开，你希望城堡继续保持原样吗？”在幼儿的回答中指导其保持图书的完整性与整洁性，并关上“城堡的大门”。另外，鉴于幼儿对文字的感知能力弱，教师可以鼓励幼儿在阅读时用自己喜欢的符号进行标记，并鼓励其自主发挥想象力设计符号，以此加强阅读体验，从而爱上阅读，在培养良好阅读习惯的同时建立阅读兴趣。

四、通过家园合作，展开亲子阅读

家长与教师是幼儿成长发展过程中作用和影响极大的参与者，因此，在培养幼儿早期阅读能力的教育活动中，家长的参与必不可少。然而，在实际生活中，不少家长由于工作繁忙等原因，将幼儿的教育完全托付给幼儿园，这对幼儿的全面综合发展十分不利。因此，教师应首先与家长取得联系，通过积极的沟通与交流使家长认识到其自身在幼儿成长发展中所发挥的作用，以此改变家长的认知，实现家园合作，让家长与幼儿共同参与到阅读与游戏中，既有利于增强亲子关系，又能促进幼儿全面发展。另外，在日常活动中，教师还可以定期与家长就幼儿的阅读情况进行沟通，了解幼儿在生活中的阅读意识与行为习惯，与家长共同探究，为提升幼儿的阅读能力制定个性化培养方案。

总之，幼儿早期阅读能力的培育对幼儿阶段的语言能力提升有重要作用。教师在教学实践中要充分尊重幼儿，在循序渐进地培育过程中，根据儿童的年龄特点和兴趣爱好来开展阅读活动，促使幼儿具备基本的自主阅读能力，让其在阅读中增长见识，享受快乐，取得良好教学效果。